7.德克乐利教学法：在长期的实践中，德克乐利逐渐形成了以兴趣为中心、以整体为原则的课程和教学系统，简称德克乐利教学法，由观察、联想和表达3个步骤组成。P200 8.心理防御机制理论：安娜·弗洛伊德在父亲理论基础上提出来的，是指自我对本我的压抑，这种压抑是自我的一种全然潜意识的自我防御功能。 P204
9.需求层次论：马斯洛将人的动机视为由多种不同性质的需求所组成，故而称为需要层次理论。主要由七层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、知的需要、美的需要、自我实现的需要。P211
10.光谱方案：是由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，他又两个理论基础，意识加德纳的多元智力理论，二是费尔德曼的非普遍性理论。P223 四、简答题
1.简述20世纪下半叶美国的幼儿智力开发运动。P173
1957年苏联“人造地球卫星”的发射成功，使美国开始反省本国教育的失误，为了提高中小学的教育质量，各种旨在促进幼儿智力开发的学前教育研究计划及学前教育实验纷纷出现。（1）学前教育研究计划“佩里学前教育研究计划”
（2）已开发智力为核心的学前教育实验。蒙台梭利运动的再度兴起和布鲁纳、皮亚杰理论对教育实验的影响最为突出。
2.简述二战后日本流行的几种保育理论思潮。P177
（1）儿童中心保育论，以幼儿的快乐作为检察学前教育工作优劣的一个重要标准，让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动。
（2）社会中心保育论，将幼儿作为儿童尊重的同时，也应该将幼儿作为社会之子对待。 （3）集体主义保育论，他们认为儿童是通过集体生活主动后的连续性发展的。 3.简述杜威论教育的本质的观点。P184 （1）教育即生活
教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。 （2）教育即生长
儿童的发展就是原始的本能的生长的过程。“生长是生活的特征，所以教育就是生长” （3）学校即社会
教育就是一种社会生活过程，学校就是社会生活的一种形式。学校应“成为一个小型的社会，
一个雏形的社会”。
6.简述蒙台梭利论教师的思想。P189 蒙台梭利认为教师要扮演以下角色：
1．观察者，她强调观察的重要性，教师观察时更多的是一个被动的观察者
2．环境创设者，教师要为儿童创造具有兴趣性、探索性、可供儿童与之相互作用的环境。 3.指导者，包括（1）介绍着和示范者（2）支持者和提供资源者
4.家园合作的联络者，她认为教育的一个重要原则就是要求学校教育和家庭教育的目标协调一致。
7.简述蒙台梭利论儿童之家的教育内容。P188 1． 实际生活练习 2． 肌肉练习
3． 自然教育和体力劳动 4． 感觉教育 5． 读写算练习
8.简述马卡连柯集体教育思想的基本原则。P192 第一， 在集体中，通过集体和为了集体进行教育。 第二， 尊重和要求统一的原则。 第三， 前景教育。
9.简述罗素品性教育思想的主要内容。P196 （1） 培养良好习惯 （2） 消除恐惧心理 （3） 通过游戏培养想象力 （4） 发展建设本能
（5） 通过同伴交往培养公平的意识。 （6） 养成诚实的习惯 （7） 爱心与同情心的引导 （8） 有效的奖励和惩罚 （9） 重视幼儿园教育的重要 （10） 智力教育
8.简述儿童心理学家格塞尔论婴幼儿的养育思想。P201
（1）教养婴幼儿应以儿童为中心 （2）教养者应掌握儿童成熟的知识
（3）在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡：必要的文化适应但不能忽视儿童的成长特点，同时教师应配合儿童的准备状态
9.简述精神分析理论在学前教育中的运用及影响。P205 1.推动了早期教育的研究 2.推动了早期儿童心理卫生的发展 3.对学前教育内容和方法的影响 （1）心理发泄和代偿教育 （2）对儿童进行正确的性教育
（3）利用“升华”的作用对儿童加以积极引导 （4）要重视儿童人格发展中的自我发展
4.评价，对推动了早期教育和心理卫生发展等方面产生了巨大作用，但夸大了潜意识、泛性论和童年生活。
10.简述斯金纳的新行为主义学习理论的主要观点。P209 （1）操作性条件反射 （2）强化理论
（3）教学机器与程序教学
11.简述人本主义心理学家马斯洛的学前教育思想。P212 （1）教育的目的是“唤醒存在的价值” （2）教育者应帮助儿童实现“自我同一性” （3）满足儿童的基本需要，促进潜能发展 （4）爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺爱
（5）教育者应掌握明确、合理的人生价值和观念用于教养儿童 12.简述光谱方案的主要特点。P223
第一，课程和评估相结合，既有利于教师设计相应的活动又有利于教师根据这些关键技能对孩子进行评估。
第二，表现在光谱课程的综合性上。
第三，表现在它作为评估方案对传统的评估方案的超越。 13.简述瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色。P225
（1）全社会的幼教：社会支持和家长参与 （2）民主与合作：学校管理风格 （3）项目活动：弹性课程与研究式的教学 （4）百种语言：儿童学习与表达的手段 （5）合作学习和反思的实践：教师的成长 （6）开放的环境：学校的第三位教师
14.简述当代西方幼儿教育研究的主要特点。P227 （一）基础研究与应用研究相结合 （二）课程开发研究与课程评价研究相结合 （三）课程开发研究与教师发展研究相结合 五、论述题
1.论述杜威的学前教育思想。
杜威赞同“儿童中心”从批判传统学校教育“科目本位”的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，教育的措施便围绕他们而组织起来
在以“儿童为中心”的时候，教师并不能采取“放手”的政策，教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程。教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导
2.论述蒙台梭利的儿童教育思想及其地位和影响。
1、教育的基本任务是为儿童提供独立进行自由活动的环境，使每个儿童的潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童。
2、儿童发展的阶段：出生到6岁称为创造期。其中，从出生到3岁，称为胚胎期。此时儿童没有有意识的思维活动，3-6岁为称为个性形成期，6-12岁是平稳发展时期。开始具有抽象思维的能力。这一时期最适宜学习，开始形成学习技能和艺术技能，产生道德意识和社会感；12-8岁为青春期。是身心发展逐步走向成熟
3、教育的功能：教育可以促进人类文明，是实现社会重建和拯救人类的最佳手段。这种社会功能需要通过影响个体的发展来实现。
4、教育的目的：生物学目的：教育可以帮助个体自然地发展；社会学目的：培养个人适应环境。在儿童个性形成时期，即婴幼儿时期主要应帮助儿童身心的自然发展，在以后则应更多地注意社会学目的，即帮助个体适应环境。