10.瑞士著名教育家裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理化”的主张，他的代表作是教育小说__D___。P149

A.《大教学论》 B.《爱弥儿》 C.《教育漫话》 D. 《林哈德和葛笃林》 11.1918年，英国政府颁布了著名的_____A_____，目的是在英国建立一个包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公共学校系统，正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分。 A.《费舍法案》 B.《巴特勒法案》 C.《哈多报告》 D.《普洛登报告书》 二、填空题

（一）第四部分，第九讲至第十二讲

1.古代印度的学前教育与种姓制度密切相关，教育内容以___《吠陀经》_______为主，教学场所以家庭为主，教育具有明显的等级性。 P110

2.公元前387年，著名学者_柏拉图__在雅典创建了阿加德米学园（Academy），并在此执教40多年。P113

3.柏拉图社会政治学说的核心，教育思想的出发点体现在他的著作___《理想国》__中。P114 4.古代罗马著名演说家、教育家_____昆体良_____的代表著作是《雄辩术原理》，他主张教育目的是培养或造就一代心地善良、精于演说的雄辩家。P116

5.文艺复兴晚期的意大利思想家康帕内拉的代表作是____《太阳城》____，描述了一个立足于科学和社会平等的共产主义的城市国家。

6.世界历史上第一部学前教育专著《母育学校》是捷克著名教育家____夸美纽斯______的代表作。

7.1632年，夸美纽斯完成他的教育思想代表作_____大教学论_____，这本书的问世标志着教育学作为一门独立的科学而存在。

8.捷克教育家夸美纽斯的著作___《世界图解》____，是世界历史上第一部带有儿童插图的识字课本。

（二）第五部分，第十三讲至第十五讲

1.1816年，英国空想社会主义者___欧文_______在苏格兰创办世界上第一所幼儿学校——新拉纳克幼儿学校，其后，热心人士纷纷仿效，一时形成了英国幼儿学校运动。

2.英国幼儿学校运动的领导人是_____维尔德斯平_____，这一运动推动了幼儿学校在英国的普及，并曾对世界幼儿教育的开展产生影响。

3.福禄培尔的女弟子___别劳夫人_______在推广普及幼儿园方面做出了很大贡献，曾担任福禄培尔幼儿园运动的领袖。

4.俄国著名的资产阶级民主教育家____乌申斯基_____的教育代表作有《人是教育的对象》、《祖国语言》等，他的教育思想中最重要部分是“教育的民族性原则”。

5.英国著名的哲学家、政治家和教育家洛克的绅士教育思想集中表现在__《教育漫话》__这本书中。

6.法国杰出的启蒙思想家和教育家___卢梭_ _____在《爱弥儿》一书中阐述了自然教育思想，提出培养真正符合社会需要的新人的构想。

7.瑞士著名教育家____裴斯泰洛齐_______第一个提出“教育心理化”的主张，他的代表作是教育小说《林哈德和葛笃林》。

8.德国著名教育家赫尔巴特把儿童的兴趣分为自然知识方面的兴趣和_____社会交往_____方面的兴趣。

9.19世纪德国著名教育家、“科学教育学”的奠基人_____赫尔巴特_____的代表作是《普通教育学》，这是西方最早以“教育学”来命名的教育专著。 三、名词解释题

（一）第四部分，第九讲至第十二讲 1.性恶论的儿童观

在西欧中世纪，基督教会地位独尊，并控制了精神、思想、文化，获得了对教育的垄断权。基督教会鼓吹儿童是带着“原罪”来到人世的，帮生来性恶，人人必须历尽痛苦磨难，不断赎罪，以净化灵魂；为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年警车上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童的游戏娱乐的愿望，并严厉制止这类表现。受这种性恶论影响，教育中体罚盛行，且完全取消了体育。 2.预成论

一种沿自古代的儿童观，在中世纪与性恶论儿童观相并存，在社会中牛气统治地位。这种观点认为，尊重婴儿是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成年化了，儿童与成人不应有重要区别。这种观点否认儿童与成

人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性和阶段性。受这种观点的影响，教育忽视儿童的身心特点、爱好和需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。 3.“泛智”思想

是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全 4.《世界图解》

是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。 5.巴乌利美保育所

德国巴乌利美夫人从人道主义立场出发，出于对贫穷的母亲们的深刻理解和对穷苦孩子们的健康的关心，开1802年建立该所。这是德国最早的幼儿保育和教育设施。招收的对象是1-4岁半的农村孩子。从初夏开始到晚秋结束，每天保育时间很长。该保育所为幼儿们提供干净整洁的衣服和富有营养的食物，为幼儿们安排有规律的生活，鼓励进行户外活动，给孩子们讲授知识，进行道德教育。这些都有利于促进儿童的健康成长。 （二）第五部分，第十三讲至第十五讲 1.奥伯林编织学校

这是法国牧师奥伯林于1776年创设的保育所，在学前教育史上，被看作是近代学前教育设施的萌芽。它是以3岁以上的幼儿和年幼的学童为对象，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。该校有两名教师，一名指导手工技术，另一名指导文化、游戏，还挑选年龄大些的女孩作“助教”。学习都是游戏性或娱乐性的，在该校教育比保育地位更重要。奥伯林把该校作为开发他的教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。 2.“白板说”

英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观点，反对天赋观念，极为重视教育的作用。他认为人的观念不是与生俱来的；观念出现之前，人心中是一块“白板”。只有当儿童在自己的环境中不断地从外界吸收经验而成长时，他的精神世界中才充满了各种观念，父母和教师就是使儿童的精神得以成长的决定者。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。 2.自然教育论（卢梭）

法国启蒙思想家和教育家卢梭在《爱弥儿》一书中阐述的教育观点。卢梭反对在教育中

压抑儿童天性、干涉和限制儿童身心的自由发展，具有强烈的反封建性；指出真正的教育应当是顺应儿童天性发展的教育，即自然教育，他认为自然教育的目的要培养具有独立自主性的自然人。在西方教育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到充分的自由发展的思想。 2.教育性教学原则（赫尔巴特）

赫尔巴特在论述教学问题时提出的一个原则。他认为，教学如果没有进行首先教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。这样，教学与道德的关系就是手段与目的的关系。他说想不出有什么“无教学的教育”，他也不承认有“有教育的教学”。在这里，赫尔巴特论述了教学同训育的关系，这也是他重视教学活动的原因。 5.形式阶段教学法（赫尔巴特）p152

赫尔巴特以其观念心理学为基础，特别是依据“统觉作用”原理把教学过程分为四个阶段，每一个阶段由于观念活动的状态不同，儿童所表现出来的心理活动也就不同，因此需要教师根据儿童不同的心理活动来确定不同的教学任务，采取不同的教学方法。 6.要素教育理论（赫尔巴特）

6.性格形成学说（欧文）

是欧文从事教育活动的依据，继承了法国18世纪“人的性格是环境的产物”思想。他认为人的性格是从出生之日起由外力形成的。社会环境是形成人性格的决定性因素。儿童在很小的时候就应该在很好的环境中受到良好的教育。 8.恩物

是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则性质等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然的初步训练。 四、简答题

（一）第四部分，第九讲至第十二讲 1.简述原始社会学前教育的内容和方法。P108 内容：1.生产劳动教育 方法：1.观察与实践

2.生活习俗教育 2.传习与教导