第六章 学前儿童记忆的发展
第二节 记忆发展的趋势
一、记忆的发生
（一）记忆发生的指标，采用三种不同的测量指标： 1.习惯化 2.条件反射 3.重学记忆 二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间延长 （二）记忆提取方式的发展 （三）记忆容量增加 （四）记忆内容变化
★儿童最初出现的记忆全部是再认性质的记忆（习惯化、条件反射）
第三节 3岁前儿童记忆发展的特点
一、1岁前儿童的记忆 （一）新生儿的记忆
★新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射 （二）出生后头半年
★1--3个月是长时记忆开始发生的阶段 （三）生后第二个半年
★6--12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长 ★8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆 二、1--2岁儿童的记忆
★1---2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展
第四节 3--6岁幼儿记忆的发展
幼儿记忆发展的四个特点:
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 二、记忆的理解和组织程度逐渐提高 三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 幼儿无意识记的效果依赖下列因素： （1）客观事物的性质
（2）客观事物与幼儿主体的关系
（3）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 （4）活动中感官参加的数量 （5）活动动机
* 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆
学前儿童记忆力的培养
（一）明确记忆目的，增加记忆的积极性
（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记
（三）培养幼儿对识记的兴趣和信心，提高记忆效果 （四）教幼儿学会一些记忆的方法和策略
1.重复法
2.中介法：中介法就是利用某种中介物，帮助存储和提取信息的一种编码方法，以语言作为识记存储和提取的中介是一种较为有效的方法
3.归类法：在将信息存入记忆库时，为了方便提取，应该按一定规则将新信息存入记忆库中的某一特定部位。这实际上就是在记忆库中做归类和系统化的工作 4.协同记忆法：是把视觉、听觉、动作等结合起来，同时用于记忆某些内容 5.联想法：利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法
（1）接近联想：由某一事物想到在时空上接近的另一种事物
（2）相似联想：由某一事物联想到形式或性质与之相似的另一事物 （3）因果联想：由某一事物想到与之有因果关系的另一种事物
（4）对比联想：由某一事物想到在性质上或特点上与之相反或排斥的另一种事物
第八章 学前儿童想象的发展
第一节 儿童想象的发生
★一般认为，表象产生之后，儿童也就开始了想象活动，即认为1.5--2岁左右，儿童出现了想象
★1.5--2岁儿童想象出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的
第二节 幼儿想象的发展
★幼儿想象发展的趋势：表现在三个方面： 1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性 2.从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性
第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展
幼儿无意想象的特点主要为：
（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （二）想象的主题不稳定
（三）想象的内容零散、无系统
（四）以想象过程为满足，不追求达到一定的目的 （五）想象受情绪和兴趣的影响
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
幼儿再造想象的主要特点
1.幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化
3.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出 幼儿创造想象发生的标志 1.独立性 2.新颖性 幼儿创造想象的特点
1.最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造
2.幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基
础上有一点改造
3.幼儿创造想象的发展表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似
4.任意黏合：幼儿常常会出乎意料的把各种事物、各种特性奇特地黏合在一起，创造出美好的带有童趣的想象 5.奇特夸张
6.泛灵性：即把一切事物都看成是具有灵性的、与人一样会说、会笑、会动以及有感情的生灵
第五节 幼儿想象的夸张性
二、幼儿想象夸张的原因
（一）认知水平的限制 （二）情绪对想象的影响 （三）幼儿想象在认知中的地位 （四）想象表现能力的局限
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2--3岁的想象 其想象的特点为：
（一）想象过程完全没有目的（二）想象过程进程缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显（四）想象内容简单、贫乏 （五）想象依靠感知动作（六）想象依赖成人的语言提示 二、3--4岁的自由性质的无意想象 其主要表现为：
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题
（二）想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调 三、4--5岁的无意想象中出现有意成分 （一）想象仍以无意性为主 （二）想象出现了有意成分 （三）想象的目的计划非常简单
（四）想象内容较以前丰富，但想象的形象仍然零碎 四、5--6岁出现有意的创造想象 明显的表现：
（一）想象的有意性相当明显
（二）想象的有意性进一步丰富、有情节 （三）想象内容新颖性程度增加 （四）想象形象力求符合客观逻辑
第九章 学前儿童思维的发展
第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
思维的发生是儿童心理发展的重大质变
一、思维的发生标志着儿童的各种心理活动已经齐全 二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变
三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
第二节 儿童思维的发生
最初的语词概括是儿童思维发生的标志 儿童概括的发生发展过程可分为三个阶段：
（一）直观的概括（二）动作的概括（三）语词的概括
第三节 儿童思维发展的趋势
★具体形象思维是幼儿思维的典型形式
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
皮亚杰认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。他把儿童思维的发展分为了4个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11岁到成人）
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
思维的具体形象性成为主要特点（要论述） ★具体形象思维的特点是具体性和形象性 ★儿童的具体形象思维还有一系列派生的特点： 1.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的 2.拟人性。幼儿往往把动物或者一些物体当作人
3.表面性。幼儿只是根据具体接触到的表面现象来进行，因此幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系
4.片面性。幼儿思维的片面性使幼儿不善于全面的看问题，并且在解决问题的过程中，常常只照顾到事物的一个纬度，而不能同时兼顾两个纬度 5.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿较难掌握相对性的概念 6.近视性。思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果
第六节 幼儿思维基本过程的发展
学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势： （一）逐渐学会找出事物的相应部分