齐学红班主任专业基本功笔记及知识点整理概括

第一编班主任专业道德 第一章 专业理念

1. 班主任老师的专业理念是指班主任“在对教育工作本质理解的基础上

形成的关于教育的观念和理性认识”。它主要体现在对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面的正确观念和信念。 2. 意见指出，中小学班主任是中小学老师队伍的重要组成部分，是班级

工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

3. 班主任的工作职责：中小学生的教育引导工作、班级的管理工作、组

织好班集体活动、关注每一位学生的全面发展、要善于利用各种教育资源，不仅要协调好各科任老师，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带。（教育管理、组织活动、指导学习、协调沟通）

4. 班主任应由取得教师资格 、思想道德素质好、业务水平高、身心健

康、乐于奉献的教师担任。

5. 班主任专业化是教育持续、健康发展的现实诉求；是时代发展的强烈

呼唤；是教师专业化发展的必然结果；是改变班主任工作现状的迫切需要。

6. 现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学

生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。 7. 班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主

任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从单一型向复合型发展，在劳动形态上，从经验型向创造型发展。 8. 班主任专业化的内容包括深化专业认知、增强专业能力、提升专业道

德。

9. 教育的本质是精神关怀。

10. 美国心理学家马斯洛的需求层次理论：生理需求、安全需求、归属与

爱的需求、尊重的需求、认知需求、审美需求、自我实现需求。 11. 班主任教育的主要目的是育人，主要内容是关怀学生的精神生活，促

进学生的精神成长。

12. 精神关怀是教育以人为本的必然要求 ；是基础教育课程改革的价值

取向；是促进班主任专业发展的关键所在。 13. 以人为本是科学发展观的本质和核心。 14. 精神关怀是班主任专业化的核心内容。

15. 关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现，也是学生基本的精

神需求。主要体现在：注重学生的个体差异、关心学生的精神需求、唤醒学生的主体意识、促进学生的全面发展。

16. 全面关心学生的发展包括关心学生的全面发展（思想、知识、社会成

长、生理发育）

17. 中华人民共和国教育法规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，

必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者接班人。

18. 班主任全面关心学生发展的意义：全面关心学生发展是教育目的的根

本要求；是学生成长的本质需求；是学校教育的现实吁求

19. 关心学生全面发展对班主任的具体要求：更新教育理念，引导学生全

面发展；适应课程改革，促进学生协调发展；搭建成长平台，鼓励学生自主发展；实施多元评价，支持学生个性发展。

20. 素质教育理念是班主任必须树立和坚持的最基本教育理念。 21. 美国心理学家艾里克森人生分为八个阶段，关键影响人，也就是重要

他人、

22. 重要他人是美国社会学家米尔斯在自我发展理论基础上首先提出来

的。分为两个层次，，一是互动性重要他人，一是偶像性重要他人。 23. 重要他人的内涵“家长代理人、学生楷模、心理保健者、学生的朋友

和知己。

24. 成为学生重要他人的原则：以高尚的人格濡染学生、以渊博的知识吸

引学生、以出色的能力折服学生、以真挚的情感打动学生。

25. 侵犯学生权益主要有受教育权、人身自由权、人格权、隐私权。 26. 教师的权利主要有：教育教学权、科研权、管理学生权、获得报酬权、

民主管理权、进修培训权。

27. 教师义务：遵守法律的义务、完成教学任务的义务、从事教育教学工

作的义务、热爱学生、尊重学生人格的义务、保护学生合法权益和身心健康的义务，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。

第二章 职业道德

28. 立德树人确立为教育的根本任务。

29. 教育是传承人类文明的事业，教师是知识的传播者和创造者，是学生

健康成长的指导者和引路人。教师职业的属性有：专业化、特殊性、实践性、复合性。

30. 道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价

为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规定的总和。具有广泛的渗透性、较大的稳定性、显著的实践性。

31. 职业道德的基本内容包括：对职业道德价值的正确认识；树立正确的

职业理想；培养对职业的真挚情感；锻炼职业意志。

32. 教师职业道德是职业道德的特殊表现形式，是在老师职业劳动产生之

后逐渐形成的，具体是指教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。具有崇高性、自觉性、示范性、时代性的特点。

33. 教师职业道德的意义：是全面建成小康社会的客观需要；是促进教师

专业发展的内在要求；是促进学生全面健康成长的必然选择。 34. 教师职业道德的内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、

为人师表、终身学习。爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。 35. 关爱学生是教师最宝贵的职业情感。关爱学生就是要尊重信任学生，

教育的前提是尊重；关爱学生应当面向全体学生，公正对待学生,关爱学生就要保护学生安全。

36. 当代教师职业道德规范的核心内容：关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、

自尊自律。

37. 关爱学生是教师特有的职业情感；严谨笃学是教师职业的基本特征；

淡泊名利是教师职业的崇高美德；自尊自律是教师职业的内在要求。 38. 新时期师德建设：以社会主义核心价值体系为思想引领；以关爱学生、

严谨笃学、淡泊名利、自尊自律为核心内容；以教育教学实践为基本途径；以立德树人、教书育人为根本目标。、

第三章 礼仪修养

39. 礼仪是指一个国家和民族为了维系社会生产方式和社会交往而约定

俗成的最基础的行为规范模式 ，也是一个国家和民族道德风貌、文明程度的反映，作用有：是道德的示范；是行为的准则；是交往的枢纽，是文明的标志。礼仪的原则：尊重、适度、真诚、自律。 40. 八礼：仪表、餐饮、言谈、待人、行走、观赏、游览、仪式之礼。 41. 四仪:7岁入学仪式；10岁成长仪式；14岁青春仪式；18岁成人仪式。 42. 教师礼仪的特点：先进性、示范性、整体性、深远性。教师礼仪的意

义：有助于学生思想品德的培养；有助于课堂教学效果的提高；有利于优良校风的形成；有助于社会主义精神文明的建设。

43. 老师礼仪的基本要求：衣着得体，语言规范，举止文明。（谈吐文明、

准确优美；举止从容、风度优雅；仪态端庄、稳重大方；衣着朴素、整洁得体。）

44. 举止从容包括谈笑有节制；举止要从容；动作要得体；正确运用体态

语言。

第二编 班主任专业知识

第四章 班主任工作基本规范

45. 班主任从学校教育工作出发的职责：教育引导工作、班级管理工作、

组织开展班级活动、关注学生全面发展、组织协调工作。从工作对象出发的职责：个体发展指导、集体教育工作、

46. 班主任工作的目标导向是育人为本，德育为先；工作理念是注重公平、

面向全体；以人为本、全面关心；尊重学生、平等互信。工作要点是建立、完善班级管理制度；开展班级文化建设；指导学生参与社会实践活动；整合各种教育资源；实施发展性教育评价。

47. 班主任如何履行工作职责：从大局出发，配合学校工作整体安排；协

调各方面教育力量，形成班级教育合力；加强制度建设，建立班主任工作的学校支持系统。

48. 班主任工作的原则：调查研究，全面了解学生；正面教育，积极引导；

热爱学生，尊重学生；以身作则，言传身教。

第五章 班级管理

49. 《中小学生守则》和<中小学生日常行为规范>是对中小学生日常行为

的基本要求，也是班主任开展班级日常管理的主要依据。

50. 班级常规管理的内容：教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶

发事件的处理。

51. 偶发事件的主要特点有偶然性、突发性、爆炸性、紧迫性。处理偶发

事件的方法有：控制感情，沉着冷静；了解情况，掌握分寸；依靠集体，尊重学生。

52. 班主任在班级常规管理过程中，首先是班级的组织者和领导者，其次，

班主任是学校实施管理工作的助手，第三，班主任是联系各科任老师的纽带，第四，班主任是沟通社会教育、家庭教育的桥梁。 53. 班级常规管理的特点：教育性；内容广泛；工作琐细；方法多样。 54. 班级常规管理的实施方法：加强班级规章制度建设；培养学生自主管

理能力。

55. 学生日常行为规范养成教育的途径和方法：说理教育法；通过活动强

化行为规范训练（专项训练法、榜样示范法、班级活动教育法）；通过考核强化行为规范养成；环境陶冶法；教学渗透法；学校家庭社会

三位一体。

56. 班集体的形成应具备以下条件：有集体成员认同的共同目标；有坚强

的领导核心；有正确的舆论和良好的班风；有健全的规章制度。 57. 班规制作程序：班主任要先有腹案；让学生表达期望；将期望转化为

具体班规（内容简洁、数目要少、正面措辞、掌握先机）

58. 重视正确的集体舆论导向：注意舆论倾向，正确加以引导；有目的、

有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论；充分运用舆论阵地；把握住学生自我教育的时机；用榜样的力量感召人。

59. 全面发展的评价理念体现在：将学业评价与非学业评价相结合；评价

形式的多样化；评价主体的多元化。

60. 中小学常用的评价方法：成长记录袋、素质报告单、学生操行评语（温

馨化、细节化、个性化）。

第六章 班级德育

61. 学校德育的创新思路：重视行为习惯的养成教育；重视理想教育，用

理想点亮学生的人生。

62. 学校德育创新的方法手段：德育资源的开发和利用；德育校本课程的

开发。

63. 班级常规德育工作的开展：一、制定班级德育目标：教育方针、政策

为依据（我国的教育方针是培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；从学生的发展需要出发 二、重视学生道德习惯的养成 1 关注道德习惯养成的过程（找准教育的着眼点；建立基本的行为要求框架；确立行为习惯坐标点；活动育人，寓教于乐；螺旋上升，表彰激励。） 2 制定细则，落实道德行为习惯 3 运用多种方法培养道德行为习惯（明理激情法、自我教育法、榜样激励法、环境熏陶法） 三、发挥学生自我教育的作用 四、引导学生参加社会实践。 64. 班级团体心理辅导的内容：学习辅导；人格辅导（自我意识的辅导、

性心理的辅导）；生活辅导；职业辅导。

65. 团体心理辅导的方法：团体讨论法（嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色

法）；情景剧法；总动员法

66. 网络时代班主任工作的创新艺术：用影像记录学生成长；创建班级网

络管理平台；媒介素养教育

第七章 班级文化

67. 班级文化是一个班级的灵魂。班主任应从美化班级环境、健全班级规

范、铸造班级精神三方面着手。

68. 班级文化主要包括物质文化、制度文化、和精神文化三个层面。 69. 班级文化的构成要素：青少年文化（即学生文化）、同辈文化、教师

文化、教育文化、。

70. 班级环境布置的原则：彰显班级个性；凸显班级文化主题、强化学生

主体作用、发挥激励作用。

71. 如何营造班级物质环境：营造整洁、美观的环境；建立生物角，培养

学生的责任意识；建立图书角，营造书香氛围；墙面布置，凸显学生主体意识。

72. 班规是班主任个人创造、学生集体创造与学校文化制度结合与统一的

结果。班规以制度的形式存在，主要包括：班级组织机构、承包责任制、奖惩制度和班级日常常规。

73. 班级规范的作用：价值导向任用；规范约束作用。

74. 如何制定班规：确立班主任的主导地位；分析班级情况；班规应体现

民主性、规范性、发展性。

75. 如何执行班规：解读班规；重视检查和评比；运用奖励和惩罚；协调

班级教育环境。

76. 塑造班级精神的途径和方法：设计班级标志物；榜样示范；开展集体

活动；运用电子媒介；利用传统节日；师生的情感交流。

第三编 班主任专业技能

第八章 教育资源整合能力

77. 班主任角色变化：由班级的直接管理者转变为班级管理的领导者；由

班级管理的微观操作者转变为管理的宏观决策者；由权力的主宰者转变为权力的授予者；老师由单纯的教书匠转变为班级管理的实施者和班级教育的责任人。

78. 班级组织包括班委会、少先队和共青团、非正式群体。

79. 家校合作载体包括：家访、家长会、家校通、家长学校、家长委员会、

家长沙龙、家长咨询委员会等。

80. 家访根据不同目的而划分包括：一般性家访、慰问性家访、表扬性家

访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。 81. 家访步骤：明确家访目的；分析家访对象；预测可能遇到的问题并制

定策略；选择合适的家访时机；建立“家访记录卡”、进行后期追踪。 82. 社会教育资源：社区教育委员会；校外教育基地；网络资源。

第九章 主题班会设计与实施能力

83. 班会的类型常见的有固定班会（周会、晨会等）和主题班会。主题班

会是指围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列的精心设计、策划的班级教育活动。

84. 主题班会的德育功能包括：主题班会具有导向作用；主题班会是对学

生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引领班级的集体舆论，形成良好的班风；主题班会可以激发学生的成就动机，促进学生全面发展。 85. 主题班会的步骤：主题酝酿、组织实施、总结提升三个阶段。主题班

会的原则应当坚持计划性、针对性、整合性和创新性原则、针对性主要指两个方面，一是主题确定必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点；二是主题班会的主题确定和具体实施方式的选择必须关注学生年龄的阶段性特征，以学生的认知发展和社会性的一般规律为依据。整合性主要包括两个方面，一是老师的主导作用和学生的主体作用的整合，二是媒体演示和语言解说的整合。

86. 主题班会的形式分为：模拟式、咨询式、报告式、展现式、辩论式、

交流式、竞赛式等；也有的从活动的类型分为：体验型、讨论型、表演型、叙事型、综合型等。从主题类型来分，可分为日常主题、政治主题、阶性段主题、节日性主题和偶发性主题。

87. 主题班会的方案设计，一般应包括活动的主题、活动背景、活动目的、

活动准备（活动时间、地点、参加人员、辞去材料）、活动形式、活动过程、活动小结等方面。

88. 主题班会的实施应处理好四个关系：静态预设与动态生成的关系；学

生主体与教师主导的关系；情感体验与价值引领的关系；遵循规范与开拓创新的关系。

89. 主题班会的评价标准：主题具有思想性；内容具有真实性；形式具有

新颖性；氛围具有感染性。

第十章 人际沟通与交往能力

90. 班主任作为班级教育活动的组织者与协调者，核心要求即人际沟通与

交往能力，也是班主任必须具备的最重要的一项专业技能。 91. 树立现代教育观念：一、现代学生观（学生是鲜活的生命个体；学生

具有巨大的发展可能性；学生是不可替代的学习主体；学生是有个别差异的）；二、现代师生关系观

92. 班主任与个别学生沟通的技巧：教诲式或教导式、规范式、命令式、

惩罚式

93. 班主任与班集体沟通的技巧：与学生建立关系，拉近心理距离；演讲

表达要清晰简洁、有条理；鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与；灵活控场。

94. 协调与任课老师的关系：创造良好的教学环境；经常向任课老师征求

意见；请任课老师参与班级活动

95. 协调学生与任课教师之间的关系：移情换位，激发情感；树立威信，

增进了解；化解矛盾，融洽关系。

96. 协调学生与家长之间的关系：帮助学生走近父母的世界；营造“尊长

辈、敬父母”的班级氛围；为学生和家长搭建沟通的平台；消除家长与学生的隔阂。

97. 有效家校沟通的策略与技巧：一、在细节中把握沟通合作的技巧(选

择或创造使家长和班主任牌平等地位的环境；关心孩子，询问有关他或她的情况；倾听与理解；使用描述性的语言而不是判断性语言，避免使用教育术语；不要谈论别的父母或孩子，尊重家庭的隐私，沟通方法有技术沟通法和感情疏通法。)二、把握与家长沟通的特殊心理（评论学生要客观；把握好问题呈现的时机；提供解决问题的可行性建议；善于运用“期待效应”，也叫罗森塔尔效应）三、因人而异，选择多元化的方法策略。

第十一章 专业自主发展能力

98. 教育信念（具有专一性、稳定性、执着性等特征）是班主任专业发展

的内在动力，教育科研是班主任专业发展的有效路径，自主发展是班主任专业发展的理想境界。

99. 教育信念形成的要素：一、以认知为条件；二、以情意为要素；三、

以理想为前提；四、以实践为基础。

100. 教育信念的作用：一是班主任做好工作的精神力量；二是班主任职

业道德的重要支柱；三是班主任专业成长和发展的内在动力。 101. 班主任教育科研的策略建议：加强理论学习，提升学术涵养；注重

实践反思，勇于剖析自我；营造科研氛围，倡导团队成长（专业引领、团队科研、政策激励）。

102. 班主任自主发展的内容包括学科专业和教育专业。学科专业指班集

体建设、班会组织、团队活动的指导、与学生谈话艺术等。教育专业指教育学、心理学等。

103. 班主任自主发展的基本策略：一、学习：在理性认识中丰富自我；

二、实践：在师生交往中发展自我；三、研究：在把握规律中超越自我；四、反思：在总结经验中提升自我。