施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单。而且，学校教育存在“重智育轻心育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。而小学毕业班学生学习负担和学习压力，相对其他班级来说要重许多。许多学生在心理上有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不想跟老师讲，有问题不想请教同学，各种有意义的活动，不想参加。完完全全成了一个被动的“学习机器”。 （三）农村环境对学生心理教育的影响

一些地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，一部分家长对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，棍棒之下出孝子”的现象并存，受农村大环境的影响，学生也容易出现心理问题。学校教育、家庭教育、农村教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。学校教育、家庭教育、农村教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。

（四）小学生自身的认知评价水平对心理教育的影响

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由于小学生自身的认知水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

三、 针对农村小学生心理问题的对策

1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。 因而针对农村小学生心理问题我们应采取以下对策:

（一） 构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。

（二）根据小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育。进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，

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维护学生心理健康。

（三） 大力加强小学心理健康教育师资培训。 学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

（四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。

(五)建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教师应该改变居高临下的习惯性姿态，变操纵——依附式的关系为良师益友式关系，变单向训导、垂直传递为双向互动，相互沟通。主动放弃我说你听的操纵控制，代之以关心、引导、鼓励和支持，成为学生的知心人。而学生通过自主思维、自主活动、自主判断、自主抉择，由观众、听众

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变为积极参与者和思考者，真正成为学习的主人。

(六)立足于爱，寓理于情，以理导行。爱是教育工作的核心，“感人心者，莫先乎情。”从教育实践来看，用“微笑教育”来代替“斥责教育”是一种行之有效的方法。现代心理学指出，情感对人的行为活动具有动力的功能。教育活动本身是一种情感交流，而情感本身也是一种教育力量。当教师和学生的情感处于十分和谐状态时，受教育者理性和情感就会产生共鸣。实践证明，教师采用不同的教育行为作业与学生，会产生不同的情感效应。教师采用“微笑”作用于学生，有“逆反”心理的大都服软不服硬，学生在心理上对微笑就会产生愉悦的心情。“没有爱便没有教育”、“喜爱是最好的老师”，这是多年来教育实践总结出来的真理。教师要有宽大的胸怀，站在学生的角度，用他们的心理和思维方式对事物进行分析判断，然后因材施教，对症下药，使学生感到教师说的入情入理，自然也就心服口服。 (七)创建良好的班集体氛围。一个友爱、团结、向上的班集体，会使学生心理产生巨大的正面效应。反之，如果同学都是势利眼，看不起这些单亲生，那么将给这些单亲生造成很多的心理压力，他们会觉得低人一等，从而造成孤僻、固执、消极等不健康的人格。因此营造一个健康的班集体氛围非常重要。班主任要做好全班同学的思想工作，使他们团结友爱、互相帮助，特别是要动员班干部主动与单亲生交朋友，关心帮助单亲生。班干部积极带头与单亲生交朋友，其他同学也会与单亲生交朋友的。有了这种良好的班集体，单亲生在集体中就会感到温暖、快乐，他们在学校里就会忘记一切烦恼、痛苦，在潜

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移默化中养成了他们活泼向上、团结友爱的健康人格。

总之，农村小学生心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。也是一项具有深远意义的工作。开展农村小学生心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。

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