生4：同意。因为他的生活追求并不高，只希望自己家的台阶能高一些，而他付出大半辈子努力，也终于使他的愿望实现了。

师：他实现了他的愿望。好，请坐。生活就是这样残酷，当自己的愿望实现以后，人却老了。中国的农民，在他物质生活富裕了以后，他的精神生活也同时提高了吗？没有！没有！故事就生活最好的比喻。我们把这段话一起来读一下。

媒体展示 助读材料三：

父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，中华民族也正是在这样的坚韧的精神的支撑下才繁衍不息的。父亲就算有些“可悲”，但他的伟大也远远超越了他的可悲。

——特级教师王君：《台阶》的结尾是败笔吗？

师：这让我们想起了另外一位父亲，另外一位农民——闰土，记得吗？我想那个闰土的形象，一个没有觉醒的闰土，这个农民的形象，我们可能留在《故乡》里。这里的父亲，很显然，比闰土来得清醒了。他希望着自家的台阶能够高起来。如果再来写现代的农民，写当代的农民，我们又该怎么写呢？我们中国农民的命运又该往哪里发展呢？这是一个命题，我们慢慢走，往前看！好，我们继续看课文。

师：这是一篇小说，但是在我看来作者在用散文的笔法给我们叙述故事。请同学们说说看，你从这篇文章中发现了什么特点呢？

媒体展示 读课文，谈美点

可以是遣词造句的精妙；也可以是谋篇布局的精巧，着眼于全篇可以，关注于一词一句也可以??

【教学板块第二次递进转移。前两个教学板块“说故事”和“谈父亲”都是侧重于 “写什么” 的内容解读，第三个教学板块“说发现”是“怎么写”的形式解读。从语文学科特性看，“遣词造句的精妙” “谋篇布局的精巧”等，才是阅读教学内容的“秘密”才是真正意义上的“学阅读”。】

（生看书思考。）

师：把你的发现和学习小组的同学交流一下。 生小组交流。

师：谁来把你的发现说说看？把你的发现说出来。

生1：我觉得第29段：“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”这一节运了细节描写，描写了父亲的外貌、神态，表达了父亲的苍老，作者对父亲的同情。

师：有发现吗？

生2未能做出回答，老师请他坐下。

生3：我发现第19段也是细节描写：“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这里运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。

师：运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。细节描写是本文的一大特点，我们很多同学抓住了。

媒体展示 精致的细节描写

示例：然而父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容，在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，又为那个送一杯茶。

作者用“走”、“递”、“送”等动词，细节描写，形象生动地表现了父亲建筑一个高台阶的理想即将实现时的兴奋，也表现了父亲对农民兄弟劳动的尊重。

师：这里首先要找准赏析点，是一个词，还是修辞，还是写法，要说清楚。第二，这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三，还要说出它的表达效果。下面请同学们再来说说看。

【语言赏析是阅读教学的重点，也是难点。难就难在对“赏析的角度和手法”的指导，不够明确，不够灵活。老师先给出“指导”，“这里首先要找准赏析点，是一个词，还是修辞，还是写法，要说清楚。第二，这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三，还要说出它的表达效果”，再结合“示例”，其思路之清晰，用心之良苦等，可见一斑。】

生4：第5段“后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”从“倒出的是一盆泥浆”可见父亲脚很脏，脏体现了父亲辛勤地劳动。

师：从黄沙的颜色里写出了父亲脚很脏，脏又体现了父亲很勤劳。

生5：第15段“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。” “破草鞋堆得超过了台阶”暗示了父亲的辛苦。

生6：第13段，作者写“柳树枝老是摇来摇去”，来烘托父亲那专注的目光，可以看出父亲对高台阶的向往和执着。

师：文中细节很多很多。下面我再来提一个问题这个“台阶”文章标题能不能换成“父亲”？或者能不能换为“新屋”？商量商量看？

媒体展示 文题：台阶 父亲？ 新屋？

【问题设问的角度很是巧妙。前面对“细节描写”的赏析，是侧重于“遣词造句的精妙”，此处“文题探究”，则是侧重“谋篇布局的精巧”。此环节问题切合课后练习三：“《背景》抓住‘背影’命题立意，组织材料；《台阶》围绕‘台阶’命题立意，组织材料。试分别说说这样写好在哪里。”但教师处理得很巧妙，问题切入口小，切入点具体，在 “能否更换”的具体讨论中完成教学。不着痕迹，润物无声。】

（生讨论。）

师：谁来说说你们商量的结果。

生1：不能，因为“台阶”是本文的中心线索。本文围绕“台阶”这个线索，由起初的三级台阶，到后来父亲建造的更高的台阶，为难成父亲的形象塑造。

师：她说“台阶”是本文的中心线索，平时不说话，今天说的很好。说说你们的讨论有什么结果。

生2：全文以“台阶”为线索展开叙述，“台阶”象征着父亲对美好生活的向往。（该生声音小，老师鼓励她大声说了一遍。）

师： “台阶”象征着父亲对美好生活的向往，还有吗？“台阶”是父亲的理想追求，“台阶”也摧毁了父亲的健康；“台阶”寄托了父亲的尊严，但他最终找到了尊严了吗？没有！好，我们再来思考一个问题。

媒体展示

结尾： 怎么了呢，父亲老了。 怎么了呢 父亲老了

怎么了呢 父亲老了

【这是本课最有创意、最为亮丽的设计。加标点悟情感，无限深意尽在其中。既是品味语言表达之妙的具体手法，也是深化主题理解，感悟社会人生的手段。既与作者对话，读懂作者意图；更是与自己对话，读出个性体验。】

师：大家先把原文读一下。在下面读，你觉得应该怎样读？你读读看。 （一学生读。）

师：“怎么了呢，父亲老了。”作者在这里用的是一个逗号，一个句号。我记得《背影》最后用的是“唉！我何时再能与他相见呢！”用了两个感叹号，如果让你来点，你怎么点？为什么？

生1：我会在“怎么了呢”后面加一个省略号，在“父亲老了”后面加一个感叹号。觉得“怎么了呢”是一个过程，是父亲辛苦了大半辈子的过程。而“父亲老了”是对父亲他辛苦了大半辈子的感叹吧。

师：感叹他什么？ 生1：感叹他艰辛。

师：你想，台阶高了，应该怎样? 生1：父亲感觉应该有尊严了。 师：而实际上呢？

生1：却是一副若有所失的样子。

生2：“怎么了呢”后面加一个问号，“父亲老了”后面加一个感叹号。因为前面是个问号，自问自答。是设问。

师：设问。你这样有什么深意呢？ 生2：未能作深入思考，不能回答。 师：有没有人和他看法相同的？

生3：“呢”是语气词，所以后面加问号。“父亲老了”是---不好说---（引起学生一阵轻笑）

师：哦，不好说，请坐。再有呢?

生4：“怎么了呢”后面加问号，“父亲老了”后面加感叹号。 师：你赞同刚才同学的说法，说说你的理由。 生4：这个是------问父亲怎么了，然后就回答。 师：是谁回答？你说是问父亲怎么了。是谁回答？