《安塞腰鼓》字词教学案例展示
张玉辉
〔教学目标〕
1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词
1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 2．体会安塞腰鼓强烈的艺术感染力，从而陶冶情操。 〔教学重难点〕
重点：1。反复诵读，体味文章的韵律和气势。 2．品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。 难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 【学法指导】
1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵及重点句子的含义。
2．学习方法：自由朗读、合作释疑法、质疑交流。 【资料连接】
刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。他在中学时代就开始了文学创作，八十年代是他创作的一个高峰。他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品—等奖。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。
刘成章在创作时，特意写下三个大字“勿忘我”，他认为只有写出属于“我”的东西，才有生命力，才有益于散文的繁荣和发展。刘成章的五部散文集都体现了这一特点。下面就让我们来阅读这篇散文，感受它的灵性、真情与个性。
教学过程： 一、 导入
（陕北黄土高原风情图片展示+背景音乐《山丹丹开花红艳艳伴奏》+导入语）
古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方
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风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争??可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢??
今天，我们将走进黄土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么？
二、梳理字词
师：感知课文，字词先行。请同学们快速阅读课文，标出生难字词，借助课文下的注释和手中的字典进行理解。
(生自读课文并圈点勾画 、 查阅字典, 师巡视)
师：现在请同学们自由朗读课后“读一读，写一写”部分的词语，然后小组内提出你的疑问来交流讨论。
(生朗读字词，交流讨论，师巡视，并不时指导学生查阅字典，回答学生疑问)
师: 现在请同学们齐读这些词语 (师领读第一个词语“狂舞”，生齐读)
师: 同学们读的词语中，在课下注择中出现的有哪些? 生：先后回答：亢奋、晦暗、羁绊、冗杂等词语。
生：注释中还有“戛然”，但没在“读一读,写一写”中出现。 师：很好，同学们很细心，这一点希望能继续保持，那有没有是在查字典后明白读音的字呢?
生1:有，“烧灼”的“灼”我读成“shao”了，查完字典才知道是读“zhu6”。
生2:还有“飞溅”的“溅”我是查了字典知道它读第四声。 师: 看来同学们都很认真, 这也说明在平时阅读中遇到不确定和不认识的字词时, 可以向我们无声的老师-----字典请教, 这样就能独立解决困难了。
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读一读,写一写”的部分相信同学们对文章会有更深入的理解,现在请同学们再次朗读课文，注意读音、节奏、停顿，尽量融入自己的感情。
(师领读首句，生齐读, 齐读过程中能明显听到有学生读错字) 师:同学们读得不错，声音洪亮，但对语气和情感的把握还有点不到位，希望后面学习课文时同学们能沉浸在课文中感悟体会, 另外, 通过齐读, 有没有同学对文中的字词还有疑问呢?
生1:有，“束缚”的“缚”和“颤栗”到底应该怎么读呢? 生2:“旋风”和“旋转”的“旋”读音相同吗? 生3:还有“恬静”的“恬”。
师: 通过齐读, 同学们又产生了不少疑惑, 这时候该怎么办呢? 生:查字典!
师:很好,那现在就请同学们向你的字典请教，明确这些字的读音和含义, 查出后标到课本上, 然后向全班展示你的成果吧!
(生查阅字典，小组讨论，师巡视并不时指导)
师: 看来同学们都找到答案了, 有谁想展示自己的成果呢? 生1:老师，我查到“束缚”的“缚”读“fù”，“颤栗”读“zhànlì”。
其中“颤”是个多音字，在这里是发抖的意思。
生2:“旋”有两个读音，“旋风”里的“旋”是指螺旋状的运动,应该读“xuàn”, “旋转”里的“旋”是指次变运动方向,应该读“xuán”。
生3:“恬静”的“恬”是安静的意思,读“tián”。
师: 太棒了! 同学们在这么短的时间里凭借自己的努力解决了在阅读中出现的问题, 美中不足的是老师在听同学们朗读的时候也发现了一些问题, 请同学们再次查阅字典为老师解疑答惑:“愈捶愈烈”中的“愈”字和“耳畔”的“畔”字应该怎么读呢?
(生迅速查阅字典)
生:老师，我找到了“愈”应该读“yù”,不读“yuè”,“畔”应该读“pàn”,不读“bàn”。
师: 同学们这次说得很对, 那再请同学们思考一下为什么会出
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现这种错误呢?
生思考后回答:我把“愈”跟“越”的读音搞混了，因为两个字的意思相同；而“畔”字读了半边。
师: 同学们表现得非常好！学习中就需要这种求真求实的严谨态度，任何时候在学习中遇到生字难词的时候，我们都可以尝试从字典中寻找答案, 这样凭借自己的努力解决的问题, 同学们的印象往往都很深刻, 字词的障碍解决了, 下面我们来欣赏课文……
三、初步感知——鼓舞初扬
师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！
（课件展示腰鼓表演和朗诵。板书：刘成章。）
师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个 的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。）
生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵?? 师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？
生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力?? 师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
四、赏读课文——鼓舞正酣
师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。 （生自由诵读。）
师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？ （一生读，读音正确。）
师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？
生1：“这腰鼓，使冰冷的空气??亢奋了。” 师：这一段为什
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