特征都是外在于游戏者的，是他人的观察、判断与解释，那么，只有游戏性体验才是内在于游戏者的，是游戏者在游戏过程中的实实在在的“获得”。人们正是因为有这样体验才喜欢游戏。 12、简述以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平。

按认知发展划分的各种游戏类型的典型特征即展示出以认知为主线的游戏其发展的不同水平和演化进程。(1) 学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平。儿童最初形式的游戏是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）。感觉运动性是婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征。（2）学前儿童游戏的典型发展——象征性水平。儿童从出生后第二年即进入感知运动性认知发展的末期，儿童游戏的性质就开始发生变化。从主要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成的感知运动游戏向模仿真实生活转变。（3）学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平。象征性这一学前儿童游戏最典型的发展，在幼儿末期出现了新的趋势。规则游戏的大量出现是发生在学前儿童末期以后，如带有智力活动特点的下棋、猜谜语、打扑克等。当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿阶段就开始发生。 13、什么是游戏情节？儿童游戏情节可以分为几类？

游戏情节是指贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为以下三类：①趣味性情节。这类情节一般源于幼儿生活中的各种轶事或富有童趣的事件。②故事性情节。这类情节一般源于幼儿文学作品中的形象性描述。基于功能是保证游戏的戏剧性。③社会性情节。此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工。其基本功能在于满足幼儿对社会及生活 的认识性需要。

14、叙述影响学前儿童游戏的个体因素。

性别、年龄、能力、个性、健康的构成影响学前儿童游戏的个体身心因素。（1）性别。学前儿童游戏因性别不同而表现出不同的特点和发展倾向。这种游戏上的性别差异在儿童出生后的第二年中就开始出现，以后随年龄增长而日趋明显。学前儿童游戏的性别差异主要表现为对玩具、游戏的活动类型和游戏的主题及扮演角色等方面的不同偏爱。（2）儿童的游戏不仅具有性别上的差异，也有年龄上的差异。因体能、认知、语言、社会性等身心发展的诸多方面处于不同的阶段，不同的年龄的儿童游戏也表现出不同的具体方式和发展水平。（3）个性差异。儿童游戏在年龄上的差异主要表现为游戏发展的不同水平或层次，而由于儿童的个性（气质、性格、能力等）以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，也使得儿童在对游戏的兴趣上和游戏的风格等方面表现出不同的倾向性特征，即在游戏上表现出明显的个体差异。（4）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。儿童活动时的健康及情绪状态等其他个体偶然因素也对游戏的行为直接产生影响。 15、为什么在幼儿园要以游戏为基本的活动？

以游戏为基本活动，是儿童生活的特点，而且游戏也是有益于他们身心全面发展和主体性发展的活动，因此，在幼儿园要创造既符合教育目的的要求，又符合儿童身心发展特点的生活，就必须坚持以游戏为基本活动。游戏是童年幸福的象征，学前教育中对游戏的实施，就是要满足儿童身心发展的需要，为儿童创造符合他们年龄特点的幼儿园生活。学前教育对游戏的实施，强调以游戏为基本活动乃是教育向儿童生活的回归。 16、为幼儿游戏营造良好的心理氛围，教师应如何运用与幼儿的交流技巧？

积极健康、温馨和谐的师生关系是儿童获得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼儿此种心理的过程中，良好的师生关系形成的一个基本环节或特征就是教师与幼儿的语言和非语言的充分交流。通过有技巧的交流向幼儿传递温暖、支持和教育等信息，最能够使他们获得心理安全和心理自由。这样的交流技巧主要是：①用积极的语言暗示，引导幼儿形成积极的主体导向。②用合适的身体位置与幼儿交谈。交谈时教师与幼儿的水平距离和垂直距离都不宜太远。③亲密的身体接触。④轻柔的语调和语气。⑤积极的倾听方式。在“多支持”的积极气氛中，成人往往很注意倾听孩子的讲话。

17、请解释什么是游戏常规？建立游戏常规有何作用？

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游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。游戏常规的建立不是对儿童游戏的限制和束缚，目的是在于培养儿童良好的游戏行为习惯，形成规范，从而保证儿童在群体中的游戏得以顺利进行，让班级中的每一个儿童都能在安全、和谐的游戏氛围中，充分发挥各自的主体性，积极主动地投入到游戏中的创造性活动中去。合理的游戏常规是培养儿童优良道德品质的需要，也是有效地开展儿童游戏活动的制度保证。 18、简述学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份。

教师在儿童游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。

一方面，教师应作为儿童的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。教师的这种游戏伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐的人及环境和精神心理气氛。

另一方面，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。如启发丰富幼儿的知识经验，引导儿童思维，克服困难，解决游戏重的问题，纠正幼儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。教师在对游戏进行教育引导时，不能仅仅作为纪律维护者或规则的体现者，站在儿童游戏外监督裁判其行为，而应注意挖掘游戏中的潜在教育因素，充分实现和发挥游戏的教育价值。教育指导者的身份要求教师对待儿童的游戏不能放任自流，纵然不直接进入儿童的游戏中，也始终是有意识的教育者。

教师这两个身份是辩证的统一，在一定程度上教师教育指导作用的发挥是否得当是以儿童主体性发挥得是否充分为衡量指标的，当然，儿童主体性的发挥又是离不开教师的教育影响的。

六、分析题

1、试分析心理学领域和教育学领域对儿童游戏研究的差异有哪些？

在儿童游戏研究发展的历史上，心理学家侧重于对自然发生的游戏现象进行阐释，进行较“纯粹”的理论研究，教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索，这两个线索的发展，是具有相对独立性的，特别是在研究的最初时期，这两者的发展并不同步和合拍。由于游戏的教育实践早已发生和存在，心理学家的游戏理论的产生并不早于教育家们在游戏实践性问题上的思考和游戏运用的探索和尝试。 2、试述评皮亚杰对游戏理论的贡献。

皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，他反对把游戏看做是一种本能活动，并通过长期的观察和研究而提出了认知发展的游戏理论。另外，他把游戏看作儿童认知方式，把游戏和儿童的认知发展紧密结合在一起，为教育作用于游戏提供了理论基础。在他的理论中，游戏发展的阶段理论是皮亚杰的游戏理论中的闪光的、最有价值的部分。

3、结合维果茨基关于游戏发展价值的理论，谈谈你对游戏的智力发展价值的认识。

维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。（1）游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。儿童在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离。当然，分离是逐步发展的，早期替代物类似于他们所要替代的物体，随着发展，不太典型的物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越“符号化”，也即意味着思维的抽象化。正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级发展的。所以，游戏是思维摆脱具体实物的束缚，逐渐内化的一个过渡阶段。（2）游戏有助于意志行为的发展。在游戏中，儿童把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来，心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动，从而有助于意志行动的发展。儿童最大的自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为的发展产生着积极的影响。

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4、试分析把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。

把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。

（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。

（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。从儿童自身的兴趣、需要和能力水平的实际情况出发，充分发挥儿童的主动性、独立性和创造性，而不是主观臆断地把自己的意志强加于儿童，对以儿童为主体的游戏活动进行过多的和不恰当的干涉。

将游戏的本质概括为主体性的活动，是人们对游戏本质的看法和认识的再一次深化和提升，是人们在当前对游戏本质进行科学探索的新尝试。它为我们重新认识和讨论游戏的属性、价值、结构提供了科学的基础和前提，并指导着游戏在教育中的实施运用。

5、试述学前游戏教育实施中应为儿童建立怎样的游戏常规？

儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面的内容： （1）爱护玩具，不随便毁坏玩具

托儿所和幼儿园里的玩具是全体儿童公共拥有和使用的，要让孩子爱护玩具，不能随意损坏、摔打、踩踏，更不能拿来投掷去打别的同伴。

（2）玩具共享，不能独占或抢夺

儿童在游戏中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止儿童一个人独占一堆玩具，不让别的孩子使用。当自己需要玩某种玩具时，不能任意去抢夺别人正在使用的玩具，要学会用语言协商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不够用时，要学会轮流和等待，不要让儿童私自将自己喜欢的玩具带回家。

（3）学会整理玩具，不随处乱放或乱扔

游戏结束时，要让孩子逐步学会收拾玩具，做到用毕送还原处或放入玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要让儿童玩完后，随处乱放、乱扔或散落一地就了事。一般而言，对于小班，教师要请儿童帮助老师一起来收拾整理；对于中班，应以儿童为主收拾整理，教师帮助儿童做困难较大的整理工作；对于大班，要让儿童养成独立、自觉收拾整理的习惯。

（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人

在孩子们共同的游戏活动中，特别是合作性较强的有角色扮演的游戏中，儿童要学会协商地设计主题和分配角色，而不是只考虑个人的愿望，懂得主要角色轮流担任，能够相互兼让，使每个儿童都有锻炼和表现自己的机会。在各自相对独立的小组游戏和个人游戏之间，儿童可以相互建立、协商，但不强行干涉别人的设想，不捣乱别人正在进行的游戏。对别人的游戏成果如搭建的作品要珍惜。

（5）活动时认真积极，不三心二意

儿童在游戏过程中，要全身心地投入到活动中去，能够积极主动，不随便中断活动，持续性、目的性较强。这既

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是儿童游戏时的一般常规，也是儿童游戏发展水平的反映。

6、试结合我国家庭教育中存在的问题，谈谈在我国家庭中倡导和开展亲子游戏的策略。

根据我国家庭教育中存在的问题，在我国家庭中倡导和开展亲子游戏的策略应包括以下几点：

（1）向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性时，他们才会真正重视并参与游戏。

（2）家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都是不尊重儿童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣。游戏中不能由家长单方面说了算，使游戏对孩子来说成为一种被迫行为。

（3）家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎代疱”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难。不要养成孩子离不开大人的依赖态度与习惯。

（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。

一、填空题

1、“娃娃游戏”（doll-play） 2、福禄培尔 3、湖北幼稚园 4、三段论式 5、格鲁斯

6、游戏 7、惟乐原则 8、社会性因素 9、皮亚杰；同化超过了顺应 10、同化 ；情感需要 11、维果茨基 12、主体性 13、练习性游戏 14、贝特森 15、纽曼 16、控制；真实性；动机 17、表情；角色 18、探索；嬉戏 19、机能性角色；互补性角色 20、动机；体验 21、象征性游戏 22、帕登 23、创造性游戏；有规则游戏 24、以物代物；以人代人

25、以人代人 26、扮演意识；角色认知 27、游戏的内容；游戏情节 28、游戏情节；游戏的形式 29、马斯洛 30、儿童需要；游戏动机；游戏行为 31、游戏场地；游戏时间 32、形象玩具(主题玩具) 33、同伴关系；社会文化背景 34、年龄差异；个性差异 35、《儿童生存、保护和发展世界宣言》 36、游戏的教育化；教育的游戏化 37、教育性原则；主体性原则 38、教育指导者；游戏伙伴

39、角色游戏 40、结构游戏(称建构游戏) 41、纽曼 42、独立自主性 43、命题构造；自由构造 44、智力游戏 45、自我效能感 46、合作游戏策略 47、教育的游戏化 48、教育性；主体性

二、单选题

1、B 2、C 3、C 4、D 5、C 6、A 7、D 8、C 9、B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B 15、D 16、C 17、B 18、A 19、B 20、C 21、C 22、C 23、B 24、B 25、B 26、A 27、C 28、D 29、C 30、D 31、A 32、A 33、B 34、C 35、D 36、B 37、A 38、B 39、D 40、C

三、多选题

1、ABCD 2、ABC 3、ABC 4、ABCD 5、ABCD 6、ACD 7、ABCD 8、ABCD 9、ABC 10、AD 11、ABD 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、AB 16、AD 17、CD 18、BCD 19、ABCD 20、ABCD 21、ABCD 22、ABCD 23、AB 24、ABCD 25、AC 26、ABCD 27、BCD 28、ABCD 29、BC 30、AB 31、BC 32、ABC 33、AD 34、AC 35、AB 36、ABD 37、BCD 38、ABCD 39、CD 40、ABCD

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