生：课文结构也好。先讲事物的正确答案不止一个，这很重要。再讲寻求第二种答案靠创造性思维，创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试。接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法。最后总结，人人都有创造力。层层推进，结构严谨。
师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？
生（齐）：是的。 四、学习新知
师：现在老师讲一点文体知识。象这样以议论为主要表达方式的文章，内容既不写人记事，也不写景状物，也不介绍事物的特点或原理，而是表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，更加有说服力，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫做中心论点，分别论述的论点叫做分论点。用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和讲的道理。请同学们找一找本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？
生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。
生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。
生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”论据有两个，一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；另一个是罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。
师：看来同学们掌握的不错。议论文就是用论据论证论点是正确的。最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能列举一两个事例证明它是正确的吗？
生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸气机。
生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。
五、课堂总结
师：说得很好。今天我们学习了美国实业家逻迦·费·因格的《谈创造性思维》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获好吗？
生：现在我认为自己是一个有创造力的人。我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。
师：说得很好，很全面。语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。下课！
用语文的方式让学生爱上语文 肖培东
黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。
一、爱，需要语文的理由。
正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《谈创造性思维》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家逻迦?费?因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。
但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。
让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！
二、爱，要用语文的方式。
用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说了这么几句话：“有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？”这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。
接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的‘浓缩版’，课文写了什么内容就容易把握了”。在“分析写法”、“学习新知”等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。
一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”， 教师立足于读懂写什么，初步了解论说文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。
吴老师的《谈创造性思维》一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教学智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。