《谈创造性思维》课堂教学实录

上课，师生问好。 一、激趣导入

PPT：（绿茵茵的草地上开满了各色野花。） 师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？ 生（齐）：野花。

师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，色彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！

为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》，也许能揭开其中的奥秘。

同学们都预习了吗？ 生（齐）：预习了。 生：可是……

师：可是什么？那位同学有什么话请讲？ 生：说实话，我不喜欢这篇文章。 师：为什么？

生：因为我觉得这篇文章不好。 师：能具体说说哪儿不好吗？

生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。

师：其他同学的看法如何？

生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。

师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？

（学生讨论。）

师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？

生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。

二、把握内容

师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？

生：没有。

师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？

生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。这样可以快速把握文章内容。

生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。

师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。

PPT：例如：第一段：出示一道单选题 （自己批注） 第二段：B是正确答案 （自己批注）

第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确 （划中心句） 这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。

（学生自学，教师巡视。）

师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？

生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。 师：大家同意吗?

生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。 师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。

生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻找事物的第二个答案很重要的结论。再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。

师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？

生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。

师：理由？

生：课文先给出一道选择题，只是引出创造性思维，再层层论述创造性思维的要素，最后得出结论，具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。

师：大家有没有不同意见？ 生（齐）：没有。

师：同学们都同意这位同学的看法。他说得的确很好，看文章一定要仔细阅读，认真思考，找到关键，抓住要点，才能正确把握文章的内容。从本文内容来看，本文能不能算好文章？

生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。

生：是呀，在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准，本文给我们以启迪，所以从内容上看它是一篇好文章。

生：以前，我认为只有科学家才能搞发明创造，读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能搞发明创造，我深受启发。所以，这是一篇好文章。

三、分析写法

师：好文章不仅内容好，其表达也要好。再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？请同学们仔细找找，本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。

（学生自主学习，或讨论交流。） 师：找到的同学给大家说说好吗？

生：我从用词的角度说说。我认为本文成语运用得恰当，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”，等等，使得文章言简意丰，语言典雅，有文化气息。

师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，译者真了不起，文化底蕴深厚。

生：我认为文中多处使用设问句很好。像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”，“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”，“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”，这些设问句提醒读者注意，引导思考，然后作者又对此作了回答，突出了下面的内容。

师：这位同学是从设问句的角度讲的，很好。

生：我很喜欢文章的开头。作者先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意；又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引读者了。这样的开头新颖独特，容易引起读者的阅读兴趣。

师：写文章讲究“凤头”，“凤头”可以先声夺人，由本文看来，的确如此。 生：由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”，我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，给人鼓舞。

师：你的知识面真广呀，希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。 生：本文过渡也好，有用过渡词过渡的，例如第三段用“不过”引出下文；有用过渡句的，例如第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”；而第五段和第十段就是过渡段。这使得文章过渡自然，浑然一体。

师：是呀，我们平时写文章也要注意过渡。