“学生发展为本”的教材观

?以学生发展为本的教材编制，教科书内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息；

?教科书成为教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。

教科书

教师信息学生

——毕华林.走向生本的教科书设计.山东教育出版社,2006.P84

促进学生发展的教学活动

?教师和学生处于平等的地位，共同借助教科书所提供的信息进行交流与对话。

?教师的任务不是怎样去传授教科书的内容，而是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。

?学生则是在教师的启发下，

积极主动地对教科书提供的

信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。

教科书

教师信息学生

知识的“冰山模型”

?任何科学知识都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。?任何科学知识所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是科学知识的丰富内涵所在。

具体知识（事实、概念、原理）方法论知识观念性知识（过程、方法）（观念、态度）科学知识的价值分析

具体知识（事实、概念、原理）方法论知识（过程、方法）观念性知识（观念、态度）?任何知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。

?分析和挖掘科学知识价值的过程，就是深入揭示知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。

—亓英丽,毕华林.科学教育中科学知识的价值分析.全球教育展望,2012（2）