目标解析：

1、用自己的语言解释运用类比法的条件； 2、在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；

3、对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了 类比法的句子。

通过显形的外部行为“解释”、“找出”、“指出”，概括性教 学目标就不再是不可捉摸的了。 认知过程维度的理解

案例二:“理解指数函数的概念” 目标解析：

a.用自己的话转述指数函数的定义；

b.能根据给定函数的解析式，判断其是否是指数函数； c.能区别指数函数和指数式函数。 认知过程维度的理解 认知过程维度的理解 掌握水平：

a.能对以理解的信息作出判断和适当选择；

b.能解决与原习得情境类似或完全一致的特定问题；

c.能解决与原习得情境略有不同或相当不同的特定问题，或有可能创造性的解决某一特定问题。 “掌握??公式（算法）” “掌握”，至少应该具备这样的四个特征:

（1）要能够用（指学生）汉文字语言、数学语言（符号、图形）叙述定理的内容； （2）至少能够解决课本上的相关例题、习 (3) 有一定的自主解决课外习题的经历， 并积累少许经验（含基本图）；

（4）能够自主解决相关的新题目。 案例： 掌握一元二次方程根的判别式。 ——对“掌握”的内涵作具体界定。

（1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；

（3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解； （4）能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。（综合应用）。

其实，“掌握”，不是一个课时的教学目标。 不要使用个人理解的行为动词 比如：“熟练掌握?的性质、准确熟练地进行??的运算、深刻理解??” 认知过程维度的理解 b.课程标准分解技术 课程标准分解是什么？

它和课程标准的解读有何关系？ 分解的是一条什么样的课程标准？ 怎样分解一条课程标准？ 课程标准解构技术 课程标准解构技术 a.分解课程标准的意涵

b.课程标准解读与课程标准分解

c.分析陈述课程标准的句型结构 d.分解课程标准的策略和方法 a.分解课程标准的意涵 狭义的课程标准分解

主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。 广义的课程标准分解

是将应然（课程标准结合教育理想、学校愿景等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导。

主要讨论狭义的课程标准分解 b.课程标准解读与课程标准分解 课程标准解读 宏观、上位 理论层面 微观、具体 技术层面 课程标准分解 区 解决“是什么”、“为什么”的问题 别 描述性的 关注“目标维度、学习领域” 提供的是“理念”、“思路” 解决“怎么做”的问题 操作性的 关注“目标陈述” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 解读课程标准是分解课程标准的前分解课程标准是课程标准解读的延续； 提、基础； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目联 解读课程标准是为了指导课程标准的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提系 分解； 供证据、依据；

课程标准是以文字来表述的，其表达方式有许多种，但其核心的内容就是学生的“应知应会”，因此它的句法结构一定是由行为动词和这些动词指向的核心概念构成。从这些陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合。

c.分析陈述课程标准的句型结构 内容标准的主要表述格式：

A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，会用字母表示数。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 c.分析陈述课程标准的句型结构 d.分解课程标准的策略和方法 课程标准和学习目标的对应关系 课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法

课程标准与学习目标的对应关系

课程标准 I II 分解 学习目标 A B C D 对应关系 一对一 一对多 多对一 分解策略 替代 拆解 III IV V 组合或 聚焦

课程标准与学习目标的对应关系 课程标准分解的策略

替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。” 用“前滚翻”替代“简单运动动作”。 拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。

组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。 课程标准分解方法

第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。

第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 第一步：分解内容标准，寻找关键词 案例：《有理数的乘方》（七年级数学） 【内容标准陈述】：理解乘方的意义

“理解”是动词，核心概念是“乘方的意义” 乘方的意义

如何生成？（由来） 如何表示？（符号） 有何属性？（特征） 有何作用？（意义） 怎样 概括？（定义） 概念分解 重点/难点 重点

重点/难点 学情分析 知识定位

第二步：分析关键词，构建概念图 重点

乘方的意义 知识由来 符号表示 结构特征 作用意义 抽象概括 知识分解 重点/难点 重点

重点/难点 学情分析 知识定位 重点 动词分解 解释 阐明 描述 归纳 总结

第三步：根据概念图，分解行为动词 乘方的意义 知识由来 符号表示 结构特征 作用意义 抽象概括 知识分解 重点/难点 重点

重点/难点 学情分析 知识定位 重点 动词分解 解释 阐明 描述 归纳 总结

第三步：根据认知行为，确定行为条件 认知条件

通过阅读课本、观察情境 通过教师引导 通过讨论具体情境 通过观察具体情境 通过讨论、比较