教育测量基本概念

如区分度、难度、有效度等 二、教育评价基本概念

如教育评价、与教育评价相近的概念与区别等 三、教学评估 四、教学评价 五、学生评价 六、教师评价

注：以上是主要的考试范围，重点复习。其他内容大家也要了解一下，以免老师出偏题。

§1.1 教育评价的基本概念

一、教育评价的概念

教育评价即根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。 2 ．含义：

进行教育评价的基准：正确的教育价值观

教育价值观 ? 教育评价标准和制度 ? 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用 方法科学可行

决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法

评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施 评价对象的拓宽

以往：学生的学业成就

目前：包括教育活动各个要素的方方面面，

从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象

教育评价的对象：教育要素、过程和效果。

教育要素包括教育者，受教育者，教学内容，教学环境。 不同学者对教学评价的看法：

教育评价首先是教育测验（测量）； 教育评价是一种专业判断；

教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动； 教育评价是系统搜集资料，为决策者提供依据的活动。 教育评价的特征

1.教育评价=事实判断+价值判断 2.教育评价以教育目标为评价基准。

3.教育评价的对象是教育要素、过程和效果。 4.教育评价是评价者和被评价者的双边合作活动。

二、与教育评价相关联的概念（相近的概念，很多场合下可通用）

1.教育测量与教育评价

教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础，是一种工具。 2.教育评价与教育测量联系：

教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 3.区别：

两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。

两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。

两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。

区别 教育测量 对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果 客观性 测量是对事物的量的认识 教育评价 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 客观性与主观性的两种属性 评价是人的意识对实践活动及其结果的综合反映 2.教育评估与教育评价 区别：

评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断。 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价；评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的判断。 3.教育统计与教育评价

教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。

通过数据的分析和处理，准确地掌握教育的状况、规律，为方针、政策、方案的制订提供科学依据，是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具。

教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理。 二者的关系：

教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提供保证。 4.教育评价与教学评价 联系：

教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别：

教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 5.教育评价与教育督导 联系：

两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；

目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；

督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 区别：

评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。

4．传统教育科学研究与教育评价研究

目的：评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设 结果：

传统的教育研究：广义的知识增长 评价研究：为决策提供资料 制约：

传统的教育研究：目标较少受时间和背景的制约，企图揭示更广泛应用的原理 评价研究：在某确定的背景中的一个特定的计划和项目，较少注意成果的推广 三、教育评价研究的对象 1．教育活动中的核心对象

每个学生（教育评价最重要的对象） 2．教育活动

教学的评价、学校例行活动的评价、班会及学生会活动的评价 3 ．直接规定教育活动内容、方式的 教学计划、教师

4 ．潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景

学生集体、包括教师在内的班级、教师集体、学校的整体状况 5 ．学校物质的社会的环境条件

基本设施、校址及校舍、周围的社会环境 6 ．以学校为构成要素的范围更广的教育体制

教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能

§1.2 教育评价的发展

一、中国教育评价的发展历史

1．中国古典教育评价萌生期（606年以前）

先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动 西周、春秋：选士制（德行与道艺）

两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学－博士官） 魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下??） 2．科举时期（606年～1905年）

隋唐以来至清末，科举考试为主要手段，分为乡试、会试和殿试。乡试称为秀才，会试称为举人，殿试称为进士（前三分别为状元，榜眼，探花）。

以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断 3．近代教育评价活动期（1905年～1949年）

与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局 翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等） 自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）

建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程）

理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20多部专著） 4．现代教育评价发展期（1949年之后，特别自1978年以来） 思考：

（1）各时期的考查内容与方式

（2）历史中对科举考试有重要影响的人物、事件及影响 （3）选士、科举制度的影响 对当时社会的影响 对中国社会发展的影响

与当今教育评价的关系和影响

二、西方教育评价发展历史

1．前系统评价阶段（学校出现～20世纪30年代以前）

（1）以考试和测验为主

前期：口试法和面试法 后期：加入笔试法 （2）以教育测量为主

成绩评定的客观标准问题未能解决 教育测量的先驱——莱斯，拼字测验

教育测量的代表人物——桑代克（美国，教育心理学之父），1904年的《心里与社

会测量学导论》 2．系统评价阶段

（1）过渡期（20世纪30年代～40年代初）

“八年研究”；

1933年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究，解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突。1940年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法”。 （2）评价理论深入发展时期

20世纪40年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段 40年代～50年代末，基本可称为“泰勒时期”，采用“泰勒模式”。

教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心和依据。

布鲁姆等人，48年起，于56年建立了认知领域教育目标分类学。50年代，新的评

价模式和理论不断提出、发展、改进，各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现。

三、现代教育评价的发展趋势

1．评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合 绝对评价：对学生达到目标程度的了解 2 ．重视教育目标研究 3 ．新的研究方法的引入

客观化的追求：定性?定量

? ?定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法