主动学习的教学策略研究

主动学习的教学策略研究 陈雨青杨路明 （1.贵阳学院物理系,贵州贵阳550003；2.云南大学工商管理与旅游管理学院，云南昆明650091） 摘要：传统教学模式忽视了学生的自主性和创造性，抑制了人的能力的发展。主动学习的教学模式在培养学生的创造性思维、批评性思维和协作能力等方面有其十分明显的优势。本文分析了开展主动学习及其环境建设的重要性，分析了主动学习难于开展的原因及其相应的教学策略。 关键词：主动学习；学习环境；教学策略 中图分类号：G642文献标识码：A AStudyofStrategiesofTeachingforSelfMotivatedLearning CHENYu-qing,YANGLu-ming （1.GuiyangCollege,Guiyang,Guizhou550003; 2.YunnanUniversity,Kunming,Yunnan650091） Abstract:Traditionalteachingignoresstudents

initiativeandcreativitywhiletheteachingmethodsemphasizingselfmotivatedlearningpromotestudents

criticalandcreativethinkingaswellascooperativebehavior.Ananalysisismadeontheimportanceofself

motivatedlearningandthecausesofdifficultyincultivatingsuchanenvironment.Strategiesareproposedtointroduceteachingapproachesthatfacilitateselfmotivatedlearning. Keywords:self

motivatedlearning;learningenvironment;teachingstrategy

SeymourPapert认为有两种基本的教育观点。一种是教育主义教育观，同意这种观点的人们希望寻找更好的方法去教学；另一种是建构主义教育观，同意这种观点的人们希望寻找更好的方法让学生做，在做中学。主动学习既是一种关于学习的态度和过程的主动行为，也可以指教师创建交互式的课堂教学环境让学生主动参与的教学模式。从这两种角度来说，主动学习可以看成是教育主义和建构主义这两种观点的混成。 社会和经济发展的需要，改变了学习的定义；学习概念的改变，又提出了对教育变革的需求。课堂教学模式需要从单一向学生传授教科书上的现成知识，转为以提高学生的能力为主要目标的教学活动。主动学习被视为改革传统教学的一种较为理想的方式，它的提出已有多年。但从国内外课堂教学情况来看，大部分学校特别是高校仍然沿袭单向传授知识这一教学模式。在课堂上，学生只是被动地听和记，然后应付考试。尤其在我国高校扩招后，由于大多数学校的教学设施与教学资源难以满足教学需求，以讲授为主更是大班教学的主要模式。 作为教育者，对教育改革的呼声并非充耳不闻，也不是压根儿不想参与。问题在于即使认识到了传统教学的局限性，即已经认识到了传统的教学模式可能抑制人的个性和能力的发展，但由于种种原因，主动学习的教学模式仍没能成为课堂教学的主流。其中一个关键原因是对主动学习方法没有足够的认识。高校教师多数没有系统学习过教育理论，对主动学习教学模式又很陌生。究竟如何建立一个主动学习的环境，去培养学生的思考能力、分析解决问题的能力、元认知及终生学习的能力等，是需要一定的教学策略的。 为此，本文对主动学习及其相关的理论基础作了阐述，分析了开展主动学习及建立主动学习环境的重要性，对主动学习的相关问题及难点进行了分析，总结了主动学习中可以采取的一些教学策略。 一、传统教学模式的弊端及主动学习的提出 长期以来，教学主要强调知识

的传授与掌握，教师的教学手段主要是通过教材进行单一的“言传”。学生只能被动地复制并记忆老师的言语、板书或演示。这种教学模式对教师来说是简单而且高效的，因为不用认真研究教学设计，但学习效果显然是较差的。 由于教学材料用的是简单的、非情境的例子和问题，导致了学生对知识、概念的理解远离生活和工作的实际，其吸收的信息与学生生活毫无关联，有时甚至可以说是没有意义的。学生把信息作为一种事实去记忆背诵，而不是作为解决与自己相关的问题的一种工具。 在这种非情景化的教学环境下，过分强调抽象的基本技能、概念和定义，使学生头脑中的知识呈现一种惰性的结构，在短期记忆后随即消失或者不能灵活应用于更广泛的实际工作中。 运用这种教学模式，学生不用对自己的学习负责，也不用去探究自己的想法，更不会尝试与他人或老师的合作。 此外，由于考试及评价系统弊端多多，使学生滋生了这样一种错误的观点：认为教育就是一场比赛，而且终究是胜者少，败者多。于是，为了在考试中获胜，学生集中精力于对事实性知识的记忆上，而不是集中精力于应用知识去解决问题。 我们把这种教学模式称为传统教学模式，这种教学模式已经不能适应社会和经济发展的需要。作为现代社会的一员，不仅要学会生存，而且要活得精彩。这就要求人们适应发展，适应竞争，因为社会经济及科学技术的高速发展对人的能力需要和人才标准的认识发生了很大的转变。不管你的知识结构如何，或者处于什么知识水平，你必须要有一定的创造力及灵活解决问题的能力。不论是公共机关还是私人机构，都希望员工在工作中能批判性地思考，能较为轻松地完成任务，能在团队中高效地与他人合作，能得心应手地解决一系列的问题。 学习是人类生存和发展的基本手段。如何为学生构建主动学习环境，把学生吸引到课程内容中并主动地参与学习，如何让学生学会学习，不光是教育界，也是整个社会应当共同努力去做的。 二、主动学习及其理论基础 主动学习没有一个严格的定义，它只是对学习过程、学习态度及学习行为的直觉理解。如：主动学习过程是指学习者积极主动地参与到学习的过程中，而不仅仅是被动地吸收教学内容。 主动学习包括读、写、讨论，分析和解决问题，综合和评价；还包括组织学生对学科课程的内容、观点、问题及关系进行有意义的说，听，写，读。主动学习模式的显著特点是使学生边做事边思考他们所做的事。 从以上定义可以看出，主动学习的主要理念有以下5点： 1.学习过程应该是主动的； 2.可以迁移到新的情景中； 3.学习者自己要对学习负责； 4.师生、生生交流有助于学习； 5.合作学习可以加强学习。 主动学习的理论基础源自建构主义。建构主义是关于知识与学习的一系列的信条，强调学习者在建构自己的知识时应当具有的主动地位。知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验。这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。 虽然讲授型教学也可以促进知识的建构，但这并不是教学的直接结果。因为知识建构依赖于学习者现有的知识，不同的个体有不同的知识和经验，当学生在建构自己的知识时，他们会用已经掌握的知识去研究解决新的现实问题。这个过程有助于学生去听，去看，去问，去讨论，直至去

“做”。 从强调“你准备教给学生什么”转向“你希望学生利用这些知识能做什么”，这是从传统模式教学转向主动学习教学观的体现。 三、建立主动学习环境的重要性及其难点分析 虽然学习者必须建构他们自己的知识，但个人的绝大部分知识建构在社会环境下，建构在与他人的交互反应中。不考虑社会维度的影响，学生对学到的知识就不可能有深层次的理解。所以，

在社会背景中去理解老师与学生、学生与学生之间交流的知识内容是非常重要的。当然，也有少数学生对所学知识能融会贯通，自己能提出有意义的问题并设法找到答案，自己能吃透课程内容。但大多数学生只能在老师设置的主动式的学习环境中学习，才能获得最好的学习效果。而且即使那些有自我导向学习能力的学生，如果有主动的交互式课堂环境，也将学得更好。 多年研究发现，相比传统教学模式，有策略地使用基于主动学习的教学模式更受学生欢迎。从学生的成绩看，基于主动学习的教学模式能使学生在思考能力和写作能力等方面有更大的进步。所以，可以肯定的说，主动学习的教学模式远优于传统教学模式，尤其在十分强调培养创新型人才的今天，更是如此。 然而，从主动学习的观点提出以来，虽然不乏成功的基于主动学习的教学案例，但从国内外的教学实践来看，目前这种教学模式还远没有形成主流，特别是在我国高校。 其主要原因有以下几点： 1.高校的教学管理方面原因 高校的教学管理普遍沿袭应试教育的模式，如奖学金制度、优秀学生评选，以及不能科学有效地选拔人才的就业面试等，都从政策导向上决定了学生的学习活动必须围绕着分数转。学生不太关心知识的实用价值，往往只关心某门课的考试方法和题型，只要能考高分，就是成功，就是英雄，因而主动学习的动力不足。因此，主动学习的实施，如果没有学校领导、教学管理者的支持及考试评价制度等的改革，是很难深入下去的。 2.对教师增加了压力的原因 相比传统教学模式，采用基于主动学习的教学模式既费时又费力。主动学习环境的建立，需要教师对教学内容娴熟于心，对教学过程驾驭自如，对课堂秩序管理有方。这对教师特别是新教师来说，压力是相当大的。又由于高校教师一般都有科研任务在肩，没有更多的时间花在主动学习教学的设计与准备上。所以，采用单一的言传方式，对教师来说是最简单、最保险且最高效的教学方式。当然，是否愿意采取基于主动学习的教学模式，最关键的影响因素当数教师的教学责任感。 3.课程内容及课程设置方面的原因 由于高校教学内容过多，专业知识过难过细，教师根本无法进行主动学习的改革。故在有些高校是否有必要设置过多、过于理论化的专业课程是值得深思的。有些课完全可以采用专题讲座、课题讨论的形式展开教学，这样可以多出一定的时间给学生提供更多的主动学习的机会。 4.教学模式代代传承的原因 目前对主动学习的研究尚处在初级阶段，其研究的结果是支离破碎的，故不能向教育决策者提出有力量的改革依据，从而原有的教学模式自然大行其道。 5.评价体系方面的原因 如何评价主动学习对学生智能的影响，缺乏一个科学的评价标准，况且这方面的纵向研究还很少。 6.其他原因 缺乏适合教学的职业发展、担心失去对教学内容的控制、在大型班级中开展主动学习潜在一定困难、过去失败的教学经历的影响等都是影响主动学习教学模式开展的原因。其中还有不能忽视的一点是，大部分高校教师没有进行过系统的教育理论学习，不知道如何开展和探索主动学习的教学策略，因此，虽然他们已经意识到主动学习的重要作用，但仍没有实施的积极性。 四、主动学习的教学策略 建构主义思想并没有给出关于主动学习的教学处方，但给我们的教学设计，我们的课堂学习环境的建立带来了启示。通过学习建构主义理论，笔者认为：教学应以学生已有的知识为基础，引入新的概念和知识而使之便于应用。 学生要始终处于学习活动的中心。在主动学习的课堂环境中，学习者不仅仅要得到新的信息和经验，还要参与写作、交谈、描述等活动。通过这些形式的活动，学习者形成并发表自己的观点，以引起他人的发问并激发起更深层次的讨

论，并能进行一定程度的反思与评价。学习者开动脑筋，不断地产生想法，不断地运用所学知识来解决问题。 在教学实践中，我们可以有计划地采用丰富的教学活动来营造主动学习的社会环境及课堂环境。比如我们可以考虑以下七种教学策略： 1.主动式听课 主动式听课的目的是给学生一个机会，以他们自己的语言去叙述他们所听到的东西。实践证明当学生用自己的语言去重述所听到的概念时，对教材内容会有更深的理解，还会意识到他们对这些概念的理解在哪些地方存在不足。 在主动式听课的各种形式中，比如有“陈述+解释”这一方式。具体做法是：两个学生一组，让一个学生向另一个学生解释一个概念或原理或者方法，听者反过来解释他所听到的内容。听者不需要分析，只要能准确地反映讲述人的陈述即可。 2.多动笔写 在课上组织学生搞些小写作，如让学生重复教师在课堂上讲课的内容或者重写课本或文章中所叙述的内容。要求学生在进行这类写作时，要思考讲述内容中所传达的事实、概念和问题。在思考过程中，他们要回忆教学内容，反思自己理解了什么，还有什么没有理解。学生通过小写作活动，有助于他们积极主动地去探讨一个主题或者课堂内容，去思考他人的想法，以便在孤立的概念间建立联系。 对个人来说，“主动地写”的方式有以下三种情形： （1）提交问题。在每次课后要求学生把听课中存在的所有问题写下来，并提交给老师。老师对这些问题的回答可以成为下次讲课的开始。这种方式可以用来估量学生的学习情况，同时也激励学生的听课积极性。也可作为一个方法来复习课程内容。 （2）写总结。学生就指定的读物写一个2-3页的总结，并且相互交换。也可以让每一个学生针对其他同学的总结再写一段评述，然后介绍给全班。 （3）写对教学内容的理解。可以在课堂中停下来，让学生就教学内容写一个短小的东西，并让另一部分学生分享这些脑力活动的结果。这种策略能帮助学生保持注意力，同时向教师作出了自己听课情况的反馈。 对小组来说，“主动地写”的活动有以下2种方式： （1）建立一个“完整的笔记”。要求学生相互交换笔记并对他们认明的空白补缺。因为学生的课堂笔记很少有完整的，可以通过完善笔记的方法促使他们去复习教材内容。 （2）编辑他人的作品。让学生写些小文章并交换，然后相互编辑他人的文章。同学间的这种相互修改编辑小文章的方法是很有用的，可以让学生在编辑别人的文章中，体验教师的评价方法。 3.基于视觉的主动学习 视觉媒体如电影、电视、录象等演示形式是学生感兴趣的教学形式。由于大多数视觉媒体是实时的、活动的，因而可以用来呈现变化和动态的教学内容。 在视觉媒体播放前，教师可以就视觉材料中的内容提出相关问题，让学生带着问题去观看。也可以间或停下来提问，让学生回答，或者边演示边发问“下一步可能发生什么”。还可以提醒学生应该仔细观看哪些部分。播放结束后，可以就播放的内容引导学生进行讨论，或者让学生口头描述观看内容，或者进行小写作。总之，视觉材料可以成为主动学习的知识来源。 值得引起我们注意的是，视觉媒体的动态特征可能降低教育的效果。在观看中，如果不是有意地引发积极思维，这种视觉内容不会进入学生的长期记忆中，因而很难被学生应用于工作实际之中。因此，没有教师的指导，学生仍然可能成为这种媒体的被动接收者，主动学习仍然无从产生。 4.合作学习 研究表明：个体通过小组合作学习比各自单独学习的效果要好，能促进有意义的学习产生。研究认为，在小组合作学习这种形式中，产生了与学习有关的相应活动，如提问题、讨论和作结论等，从而提高了学习者的思考能力，有益于学习者建构新的、更深层次的知识。而且这也是一