3是6，合起来20＋6=26.

师：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。 设计意图：通过学生动手操作摆小棒，来找出口算一位数乘两位数（不进位）的方法，加深对算理的理解。 （三）巩固新知

1.完成教材第9页例1试一试。

（1）学生独立完成，说说自己的做题过程。 （2）仔细观察计算结果，交流从中发现的规律。

汇报：一个整十数乘一位数，先用整十数0前面的数与一位数相乘，得出结果后，在乘得的积的末尾添写1个0. 订正。

答案：120 320 300 2.例2试一试。

以组为单位，合作完成。交流订正答案。 答案：96 48 36

设计意图 ：通过练习掌握一位数乘两位数的口算的方法，发挥学生的潜能，培养学生的应用意识。 （四）达标反馈 1.口算下面各题。

30×8= 50×4= 70×9= 80×5= 22×4= 25×3= 12×6= 45×2= 2. 解决问题。

强强和丽丽比赛踢毽子，强强踢了27个，丽丽踢的是强强的3倍，丽丽踢了多少个？

答案：1. 240 200 630 400 88 75 72 90 2. 81个 （五）课堂小结

师：通过这节课的数学活动你有什么收获？

生：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。. 生：通过这节课的学习使我知道了，一个整十数乘一位数，先用整十数0前面

的数与一位数相乘，得出结果后，在乘得的积的末尾添写1个0.

设计意图：通过回忆本节课的主要内容，使学生加深理解，一个整十数乘一位数的口算方法。为今后进一步学习多位数的乘法打下基础。 （六）布置作业 1.看谁算得又对又快。 20×7= 50×5= 70×4= 42×2= 23×3= 32×2=

2. 12+12+12+12用乘法表示（ ），结果（ ）。 3. 14的2倍是多少列式为（ ）。

4个21是多少列式为（ ）。 4.在○里填上“＞” “ ＜ ”“ =”

10×6○20×3 40×2○30×3 30×7○40×5 5.牛肉每千克30元，李阿姨买了2千克花了多少元？

答案：1. 140 250 280 84 69 64 2. 12×4 48 3. 14×2 21×4 4. = ＜ ＞ 5. 30×2=60（元）。 板书设计.

一位数乘两位数的口算

20×3=60 2个十乘3得6个十，即60

13×2=26 3+10=13 10×2=20 3×2=6 20+6=26. 教学反思

在教学时充分利用教材提供的情境资源，提出问题。使学生了解数学在日常生活的应用。通过让学生独立思考，合作交流，使学生经历探索一位数乘两位数的口算方法的过程。开拓学生的思维，在合作学习，迁移类推的教学活动中发现规律。本课的不足之处是，留给学生探讨、交流的时间较少，没有完全放手，让学生在交流的过程中主动选择适合自己的方法。 教学资料包 （一） 教学精彩片段

一位数乘两位数的口算(例1)

师：通过我们观察情境图列出了算式20×3，那么我们怎么计算呢？大家交流讨论一下你的想法。

生：我是这样想的，把3个箱子里的鸡蛋加到一起，20+20+20=60.

生：因为三个箱子里的鸡蛋的个数相同，可以用乘法，20×3，2乘3得6，那么20乘3 就得60.

生：20是由2个十组成的，2个十乘以3，就是6个十，6个十即60。 生：2乘3得6，再在6的后面添写1个0，

师：你们太厉害了，这么多计算的方法。比较一下谁的方法更简便些。 生：2乘3得6，再在6的后面添写1个0，更简单些。

师：一位数乘两位数的口算方法：一个整十数乘一位数，先用整十数0前面的数与一位数相乘，得出结果后，在乘得的积的末尾添写1个0。 （二）教学资源包

“0”的故事

大约1500年前,欧洲的数学家们是不知道用“0”的.他们使用罗马数字.罗马数字是用几个表示数的符号,按照一定规则,把它们组合起来表示不同的数目.在这种数字的运用里,不需要“0”这个数字. 而在当时,罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号.他发现,有了“0”,进行数学运算方便极了,他非常高兴,还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍.过了一段时间,这件事被当时的罗马教皇知道了.当时是欧洲的中世纪,教会的势力非常大,罗马教皇的权利更是远远超过皇帝.教皇非常恼怒,他斥责说,神圣的数是上帝创造的,在上帝创造的数里没有“0”这个怪物,如今谁要把它给引进来,谁就是亵渎上帝!于是,教皇就下令,把这位学者抓了起来,并对他施加了酷刑,用夹子把他的十个手指头紧紧夹注,使他两手残废,让他再也不能握笔写字.就这样,“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了. 但是,虽然“0”被禁止使用,然而罗马的数学家们还是不管禁令,在数学的研究中仍然秘密地使用“0”,仍然用“0”做出了很多数学上的贡献.后来“0”终于在欧洲被广泛使用,而罗马数字却逐渐被淘汰了.

资料连接

动物中的数学“天才”

一

蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是

平整的六角形开口，另一端是封闭的六角棱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。 二

丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。更精确地计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？

第二课时乘法的估算http://ww w.xkb1 .com 教学内容：教材10页乘法的估算。

教学提示：估算是一种数学思想，“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，让学生按照自己的需要采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义。 教学目标：

知识与能力：经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。

过程与方法：在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高解决问题的能力。

情感态度与价值观：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。 教学重点：

使学生掌握两位数乘一位数的估算方法。 教学难点：

灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。 教学准备：.