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批准课题立项的单位及时间 课题立项编号

省教科院 2002年12月 SB047 关注每个儿童的个别发展

——小班环境下实施个别化教学的实践研究

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目 录

一、问题的提出

(一)对传统班级授课制的审视 (二)素质教育理念的昭示

(三)小班化教育的实施为个别化教学的开展创设了有利条件 二、小班环境下实施个别化教学的理性认识

(一)教学前提的确立:正确认识变化中的每一个学生 (二)教学目标的转换:培养个性独立自由的现代人 (三)师生关系的更新:把学生当作教学活动中的合作伙伴

(四)学习评价的改进:多元展示每一个学生的才能 (五)教学环境的重设:给学生一个自由和谐的学习环境 三、小班环境下开展个别化教学的研究设想 (一)研究目标

(二)研究内容 (三)研究方法

四、小班环境下个别化教学的操作方式举样

(一)单元设计教学 (二)学习站指导教学 (三)学习合同教学 (四)专题作业教学 (五)交互式教学

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五、研究结果与成效 (一)对学生的影响

(二)对教师的影响 (三)对学校的影响 六、讨论与展望

(一) 个别化教学将真正给予每一个学生均等的学习机会 (二)个别化教学将实现教学过程最优化

(三)个别化教学将成为学校从应试教育走向素质教育的重要途径

参考文献

附录 1、“走向个别化:长江实验小学的教改理念与实践”课题实施纪要

2、在“走向个别化”教改实验课题的引领下,长江实小办学成果一览表 3、在“走向个别化”教改实验课题的引领下,长江实小教师发展成果一览表 4、在“走向个别化”教改实验课题的引领下,长江实小学生发展成果一览表

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内容摘要

学校创造条件使每个儿童得到充分发展是教育的应有之义。在教育与学习的重要性越来越凸显的今天,学校教育中因个别差异所带来的问题却越来越显现。因而,我们提出了在小班环境下开展个别化教学的实践探索。我们确定了在小班环境下开展个别化教学必须遵循的若干原则,并借鉴前人研究成果,设计出五种小班环境下的个别化教学操作方式: 单元设计教学,学习站指导教学,学习合同教学,专题作业教学,交互式教学。希望以此使学校教学能够充分挖掘学生的潜能,并使学生得到应有的发展,促使我们的教学真正走向个别化。

关键词:小班 个别化教学 理性认识 操作方式

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关注每个儿童的个别发展

——小班环境下实施个别化教学的实践研究

一、问题的提出

1、对传统班级授课制的审视

知识经济时代,人的素质成为衡量各国综合国力的最重要因素。新的世纪强调合作、和谐和可持续发展,经济、社会、文化的发展呈现出全新的特点,因而对人才提出了相应的素质要求,而造就全新的人需要全新的教育,需要我们对教育投入更多的关注。同时,九年义务教育的全面普及使得家长对培养子女的标准逐步提高,希望孩子受到优质的教育,因而对学校教学规模、教学质量、管理模式等都提出了更新更高的要求。

然而,在教育与学习的重要性越来越凸显的今天,传统班级授课制下的学校教学的种种现实状况却不容乐观。我们的学校教育要求儿童去适应教学,而不是积极创设适合儿童的教学。教师无视学生的主体意识和积极的情绪感受,所看到的不是一个个各有其个性特点的活生生的儿童,而是是否掌握已学教材知识的“载体”和没有主动性的“受体”。教师将全班学生当作一个人来教,很难顾及到学生的个体差异。课堂主要是由教师主宰的世界,学生在课堂中只是“孤独的个体”。学习不但不是一个幸福快乐的过程,在某种程度上反而成了导致学生种种问题产生的根源。

对于传统班级授课制存在的诸如以上的问题,人们在19世纪末就认识到了,此后一直都在不断的探索各种教学模式、方法、策略以克服传统班级授课制的弊端,从而能够尊重每一个儿童身心发展的规律和不同的个性特征。现阶段,在所有打造优质教育,关注学生个体差异的方案中,缩小班级规模是一个比较有吸引力的策略。因而,20世纪90年代中期以后,小班化教育日益引起人们的重视,不论是西方发达国家,还是我国的上海、北京、天津等城市,都开始进行小班化教育的试点。我校自1998年建立后,就着眼于基础教育的发展趋势,开展小班化教育,并成为杭州市小班化教育实验基地。小班化教育的实施为学校教育教学带来了新气象,也给教师带来了新的问题与挑战,如班级规模缩小后,教师如何关注每个学生;又如,怎样改变教学组织形式,以照顾学生的个别差异来发展其个性;再如,应采取哪些教学策略,提高小班教学的质量等等。诸如此类的问题摆在我们面前,需要我们去解决。

2、素质教育理念的昭示

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素质教育提出了学生主体的理念,主张教育必须以学生的发展为本,尊重每一个学生的个性差异,使每一个学生都得到充分发展。实施小班化教育是为了确保每个孩子受到个别关照,以便为今后的学习打下坚实的基础。因而,小班化教育无疑为这一理念的实施创设了极为有利的条件,而个别化教学则是实施这一理念的最佳选择。通过个别化教学,使教师能针对每个孩子的特点,从学生的个别差异出发设计、组织课堂教学,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整,以求在学校中改变让学生去适应教育的状况,创设出适合学生的教育,使得每一个学生都在原有的基础上得到发展,成为学习的成功者。

3、小班化教育的实施为个别化教学的开展创设了有利条件

从1999年开始,我校实行小班化教育,这无疑为问题的解决提供了新的思路,于是,我们从2000年提出在小班环境下开展个别化教学的实践探索。在这样的教学中,既有班级教学,也有小组教学,同时更注重个别化的指导。一方面,它采用灵活的教学方式,打破僵化的传统班级教学,以适应学生的个别差异,因此并不强调形式上的一对一教学。另一方面,个别化教学还包括重视学生的个性优化发展,通过激励学生主动参与学习,培养学生根据自己的实际情况自我学习,自我发展,最终为学生的可持续发展奠定基础。

我们尝试的个别化教学之所以没有脱离班级,一方面,无可置疑,班级授课制有其优越性,所以自它产生后直到今天都是学校教育的基本组织形式,在今天的学校教育中,任何学生都不可能完全脱离班级课堂进行学习,因此,我们也不可能离开班级授课制来讨论个别化教学。另一方面,则是因为班级授课制与个别化教学各有利弊,两者的有机结合可以解决班级教学与个别化教学各自所存在的问题,整合两者的优势所在,使其相得益彰,可以更为有效地提高教育质量。

在小班环境下,由于班级规模的缩小,教师有更多的时间和精力去关心每一个学生,为个别化教学的开展创设了更为有利的环境,减少了实施过程的困难,提高了个别化教学实施的效果。

二、小班环境下实施个别化教学的理性认识

在小班环境下实施个别化教学是一个全新的探索,这将是个艰难漫长的过程。因此,要实现上述研究目标,在研究之初我们提出了一些基本要求,这体现了我们对个别化教学的理性思考和认识,通过学习,使每一个教师都能依据这些认识来指导和改善自己的教学活动,并在教学实践中不断提高、丰富这些认识。

1、教学前提的确立——正确认识变化中的每一个学生

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在个别化教学中,教育教学活动中有着更多的人文关怀,教师也有更多的时间去关注每一个学生,那么对于学生的正确认识和理解就显得格外的重要。只有在真正认识和了解每一个学生的需要的基础上,我们个别化教学的实施才能显得从容不迫,个别化教学开展的前提之一就是了解学生已有的基础和他们的现实需要。因此,教师需要努力去认识、去研究学生,并在整个教育教学过程中形成自己对学生的个体差异、对学习、对教育的认识。

每个人的个性是个人与周围环境间即时和长久互动的产物。它不只是存在于个体内部的一系列独立而固定的品质,更是由过去和当前的各种条件所造成的优势及劣势,因此,个体差异始终处于不断的变动之中;个体差异常常与特定的情境联系在一起,对个体差异的任何抽象的预先假设都将妨碍真正意义上的个别化教学的开展,因此,教学应该是生成灵活的,而不是僵硬呆板的。

个别化教学的前提是个体差异的测查诊断,教师教学活动的展开就是在确定学生已有学习能力基础上进行的。学生常常在教师所安排的照顾个体差异的并具有一定挑战性的情境中显示出自己的能力。只要教师视学生为创造者、发明者和发现者,与他们共享探究过程与探究结果之乐趣,他们就会对于教师为他们各自所安排的情境表现出极大的兴趣,投入极大的能量,就会对教学活动中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。教师教学活动的核心,在于激发每一个学生作为全部学习的基础的创造能力。教学应以作为学习者的学生和学生的学习为最关键的要素、出发点和基础。应该成为每一个学生学习的丰富资源,应该为他们提供多样化的、体现个体差异的选择和支持性的环境,应该帮助每一个学生学会学习。

2、教学目标的转变——培养个性独立自由的现代人

我们要培养的学生是个性与潜能得到充分而和谐发展的人,能够为自己的学习担负更多的责任,对自身已知和未知的知识具有更高的敏感性;具有自己的判断能力、新颖的思维方式、独立的思考和见解以及丰富的想象力;在学习中具有自觉性、自主性和创造性,能够主动参与、乐于探究、勤于动手;具有收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。他是一个独立的人,一个有尊严的人,是拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。他能够与大自然、与每个个人、与整个人类之间建立一种认识上的、情感上的联系与交流。等他长大之后,脑子里就拥有人类的整个一部历史,这个历史激励他追求更加美好的人生,追求更加丰富的精神生活。我们要培养的人也是个能够进行自我开发的人,能够充分表现自己的生命力量,能够拥有明亮而鲜活的人生。实现这一目标,才能真正体现个别化教学的价值。

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3、师生关系的更新——把学生当作教学活动中的合作伙伴

教学是师生之间的双边活动,师生关系是维系教学活动的基本关系。不同的时代有不同的师生关系,在当代,师生关系应是深度交流、平等对话的协作关系,教育活动由此转化为师生共同交流、讨论,共同经历知识和人生意义的生成过程。教师应在尊重学生个体差异的基础上,通过师生平等的对话与交流,把学生当作教学活动的合作伙伴,确立其在教学中的主体地位,引导发展学生的个性,使每一个学生都得到自己最大限度的发展。

师生关系亲密无间,是朋友。在教学中做到师生互动,民主和谐,注重师生之间的交往。教师要创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围,平等地为每个学生提供和创设良好的学习条件和机会,充分发挥学生的主体性,鼓励学生积极学习、自主选择、主动参与。教师改变“师道尊严”的形象,融入到学生中,成为学生的学习伙伴和知心朋友。在这样的教育与教学中,教师与学生是平等的关系,是相互尊重的关系。一个孩子在学校得不到平等和尊重,以后纵使能够得到机会学习平等和尊重,也是难以学会的。

4、学习评价的改进——多元展示每一个学生的才能

教育评价的根本目的是促进学生主动、活泼地发展,它既具有诊断,甄别的功能,同时也具有调节,激励的作用。长期以来,人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”、“公正”的描述,因而关注于测量技术的完善和评价标准的建立,使学生处于被评价的被动状态之中,不能有效地促进学生素质能力的提高,相反会常常挫伤学生学习积极性等种种问题。使学生无法正确认识到自己发展的潜能,从而丧失自我发展的信心。

小班化教育具有传统大班教学所无法比拟的优势与特点,这为构建适合小班教学特点教学评价体系提出了要求,也创设了极为有利的条件。我们认为小班个别化教学评价应该体现全新的教育评价理念:教育评价内容的全面性、教育评价方法的多样性、教育评价主体的多元化、互动性以及教育评价的个性化。上述理念指引下的教育教学评价承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同水平,让学生在评价中认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,尽情展示自己的才能。

5、教学环境的重设——给学生一个自由和谐的学习环境

传统的教学将丰富的课堂教学过程简化成特殊的认知活动,忽视了教师和学生在教学过程中和交往过程中的多种需要和潜力,忽视了师生群体在教育教学活动中多种形式的互动,使得教学缺乏生机和活力,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

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个别化教学的开展需要不同于以往的教学环境与氛围。在这里,教师不再仅仅是把知识和规则传递给学生,学生也不再只是被动地等待教师把知识灌输给自己。恰恰相反,教师是监督学生学习过程的推动者和教练。学生是主动的学习者,在制定独立作业,在与别人共同学习以及在使用他们自己的学习方式上取得成功的时候,他们在自己的学习上发挥关键作用。因此,开展个别化教学的理想教室仅仅有面朝黑板的桌椅是不够的。学生们走进一个教室,这个教室处处有各种各样的图片,充满明快的色彩和学生作品。这个教室既有个人学习的空间,又有小组活动的区域,还有全班上课的地方,那么,他们就把其学习环境视为一个积极向上的场所。当他们能够走动和自己体验学习的时候,他们就会更深入地参与自己的学习。

无论是物质安排还是自由安全的氛围创设都需要得到重视,从而使得教学在师生频繁的互动与交流中、在轻松愉快的环境中进行,教师和学生在课堂教学中都能饱含热情,积极活跃。也只有在自由轻松的氛围中,师生之间才能实现真正的互动与交流,教师能更深入的认识学生的兴趣爱好、个性特点、能力强弱等等,以便在教学中有针对性地因材施教,取得教学的高效率。

三、小班环境下开展个别化教学的研究设想

当我们对小班环境下实施个别化教学的必要性及个别化教学所体现的教学理念有了一定认识之后,我们尝试着探索在小班环境下如何开展个别化教学,对这一项研究我们的设想如下。

(一)研究目标

通过本课题的研究,探索小班环境下进行个别化教学的操作方式,使班级教学与个别化教学得到有机融合,充分照顾到学生间的个体差异,使得孩子人人获得关爱,以促进学生在认知、情感、态度、能力等各个方面都得到提高,使得每一个学生的个性都得到最大可能的发展,为学生今后一生的可持续发展奠定基础;通过研究,使学校教师在教育思想、教育观念、教育能力等方面得到全面提高,深化学校教育教学实践改革,探索出符合学校实际并能促进学校特色发展的教育教学,使学校获得区别于其他开展小班化教育学校的发展,使学校走上特色发展之路。

(二)研究内容

对小班环境下个别化教学的研究是一次具有我们学校特色的教学理念与实践的探索。它是把个别化教学作为一种教学指导思想贯穿在教学的整个过程之中,时刻意识到教学的各

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个环节都能促进学生个性的和谐发展,是将个别化教学的思想理论、策略和方法,在教学目标和计划、课堂教学、辅导训练、学习评价、课外活动、班级管理、提供的资源与环境等方面体现出来的教学。因此,在课题的研究过程中我们可以从以下几方面进行探讨:

1、小班环境下实施个别化教学的环境及内涵分析

分析小班化教育的内涵与特征及小班环境对实施个别化教学的有利之处,并在已有的国内外个别化教学的理论与实践的基础上,研究小班环境下的个别化教学的内涵及其独特之处。另外,创设为每个学生提供学习便利的学校与教室环境,为学生个性的发展创造外部条件。

2、小班环境下个别化教学的操作方式研究

这是本课题的主要研究内容。在考察历史上已有的个别化教学模式的基础上,根据时代发展与学校教学实际,选择几种可资借鉴的个别化教学模式为借鉴,设计出若干具有现实可行性的小班环境下个别化教学的操作方式,建立小班环境下个别化教学的评价体系。

(三)研究方法

本研究主要采用行动研究法,参与研究的教师根据科研与教学能力以及自愿原则就每个操作方式组成研究小组。尽管本研究所实施的个别化教学操作方式是事先确定的,但这只是对教师起一种导向作用,因为虽然这种个别化教学是在班级授课制下进行的,但仍然是为照顾学生的个体差异所设计的,而每个学生都有其特殊性,处于不断的变化之中,因此本研究允许教师在实施过程中根据教学实际有自己的创新,对实施过程采取一种开放的态度。本研究的最终目的是为了反省和改变现实,解决教学中如何更好的照顾学生个体差异的问题。参与研究的教师根据实际需要随机确定自己所任课的某个班级成为某种个别化教学操作方式的实施对象,通过学生纵向变化的分析来评定研究的质量。教师在研究中通过“计划——行动——考察——反思”这一过程的不断循环往复而形成的一个螺旋式上升的发展过程渐渐逼近研究的目标,在研究过程中可运用访谈、调查、观察、测量等各种研究方法,力求整个课题研究能全面反映教学事实,以取得最接近教学实际的结论。

四、小班环境下个别化教学的操作方式举样

历史上有过不少颇具成效的个别化教学模式,这为我们的研究提供了有益的借鉴和启示。因此本研究分析比较前人研究成果,根据时代精神及学校教学实践,选取了在世界范围内颇具影响的五种个别化教学模式作为借鉴,分别为掌握学习、道尔顿制、分站学习、专题作业和计算机辅助教学,在吸收其精髓的基础上,设计出符合时代社会发展并能在学校教学

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实践中顺利开展的五种个别化教学操作方式。

个别化教学的操作方式有很多种,我们之所以只设计五种,一方面是因为我们的研究还处于尝试阶段,另一方面是因为不同的个别化教学操作方式都有自己的实施条件,因而在现实条件的限制下,我们只能选择在当下学校教育中最具现实可行性且实施效果最理想的操作方式。我们以上述五种模式为借鉴所设计的操作方式能体现现代教育理念,并且不必对学校和课堂组织进行大的机构性变动便能实施,即不必打破班级授课制就可开展个别化教学。

许多教学改革的实践证明,教学组织形式与课程改革、课堂教学改革是紧密联系在一起的。课堂是学校教学的主阵地,学校改革的重心在于课堂。所以,我们的个别化教学主要立足于课堂教学来设计操作方式,并在教学实践中通过教师、学生、家长的有效配合来实施。每一种操作方式都是一个包含从教学目标到教学评估的完整的教学过程,即从教育目标的确定、课程的设置、教学内容的组织、教学方法的选择及评估手段的运用等各方面体现个别化教学的思想。由于这样的个别化教学操作方式能够充分利用现有的学校教学资源,在教师精心设计教学过程的情况下能取得良好效果。

我们所设计的操作方式能体现自主、合作、体验、探究的教学理念,尽管它们在具体操作上各不相同,但其最终指向是一致的,都是希望促进学生主动并富有个性的发展。

(一)单元设计教学

参照布卢姆的掌握学习理论我们提出了单元设计教学,以一个教学单元为单位来进行教学设计。单元设计教学是在一般的课堂情境中应用的,学生可用于学习的时间相对固定,主要通过班级对学生进行教学,是一种以群体教学为基础、由教师控制进度的形式。因此,在学校教育还是以班级授课制为主要教学组织形式的现状下,这一操作方式的可行性及有效性是毋庸置疑的。它是一种班级教学并辅以反馈与个别化矫正的教学,个别化教学突出的体现在它的前测与教学结束进行测验后的反馈矫正过程。

? 操作流程:

前测——教学——测验——反馈矫正——二次测验 1、前测

在设计教学单元之前首先设计一张前测卷对学生进行学习前的评估,对前测卷的设计同时考虑到学生已有的基础和将要学的知识,然后对测试结果进行分析,根据分析结果对教学单元目标进行调整并进行教学单元设计,充分照顾到学生的个别差异。

2、教学

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在教学过程中,教师主要还是以班级授课为主,在集体教学中充分利用各种形式进行个别化的指导,尽量在班级授课中照顾到个别差异。

3、测验

在教学单元结束后对学生进行测验,根据测验情况开展矫正过程。对于一些共同性的错误,教师应该在课堂上再一次教授。此外,对达到目标的学生提供充实性学习材料,对有需要帮助的同学提供矫正辅助手段,使其更好的掌握教学内容。个别化矫正手段可以在课内也可以在课外完成,可以是教师辅导,也可以是同学互助。如果个别指导或矫正活动在课外完成,那么教师每一单元的教学速度可以与以前一样;如果部分或全部任务都要在课内完成,教师应灵活调整教学速度,把后面单元的时间借用到前面的单元的教学上。因为我们设想如果学生前一单元学习的较好的话,那么后面单元的学习就会相对省力一些。

4、二次测验

矫正过程结束后,教师对第一次测验中没有达到目标的学生进行第二次测验,两次测试的难度基本一致。一些平时学习成绩比较好的学生由于第一次测验中成绩不够优秀,也可以参加第二次测验。如果学生在两次测验中都未达到要求,考虑到时间问题,一般不要求他们进行第三次测验。此时,一个单元的教学就此结束。

单元设计教学比较适合在序列性的学科中实施,比如数学、常识、外语等。呈现这一操作方式的案例是四年级数学的某一单元。

教学案例1:小学数学第七册第五单元《长方形和正方形面积》

单元教学开始之前,在全班范围内进行一次前测,以了解学生已有的学习基础,以便本单元的教学更有针对性,尽量照顾到学生的个别差异。 一、前测分析

被测班级:四(4)班 被测人数:共26人

前测范围:面积的意义、面积单位、长方形和正方形面积计算,及单位间的化聚。 前测目的:了解学生对这部分知识的已有基础,为新课教学设计做准备。 前测结果:第一题 人数 百分比 正确 21 80.8% 错误 5 29.2% 12

分析:除xxx外,其他学生基本理解面积的意义,能涂出平面图形的面积,在实际教学中,应多让学生观察不同物体的表面,感知物体表面的面积及它们的大小,使学生进一步正确地认识面积概念的实质。

xxx画的是周长,说明她对面积的概念是陌生的。xxx、xx、xx、xx在面积最大的下面打了√,可能是没有养成认真审题的好习惯。在平时,要经常督促他们。

第二题 正确 20 周长 76.9% 2 面积 7.7%

分析:上学期学过长方形、正方形周长的计算。经测试发现,长方形、正方形周长概念掌握较好,计算公式也没有遗忘,其中正方形周长计算全对。

但有3人次没有写长度单位名称,是xxx、xx、xx;但写了长度单位的学生都是写正确的。有4人次在计算长方形周长及面积时没有将长和宽化成统一的单位名称后,再进行计算。这些学生因单位名称混淆而出错,是xxx、xxx、xx、xx。在实际教学中会给他们多增加一些变式训练,增加他们思考的有序性,培养动脑思考后再解题的习惯。

88.5%的学生面积计算错,这其中2人,占全班7.7%的学生知道长方形、正方形面积计算公式,但不知道面积单位。另22人都不会算面积,占全班84.6%。这些数据说明,学生在日常生活中对长方形、正方形面积计算接触很少。

第三题 正确 24 长度单位 92.3% 3 面积单位 11.5%

分析:长度单位除两位学生外,大部分学生都能正确地掌握。错误的是xx、xxx。xx把钢笔长约12厘米写成了12平方厘米,其他的三个面积单位填写全部正确,说明他已经知道这些面积单位,并能进行区分。

88.5% 7.7% 23 错误 2 92.3% 23.1% 24 错误 6 13

王xx4道单位名称的题都答得不正确,说明长度单位的概念混淆,不能选择合适的单位名称,在实际教学中会给予重点关注。

面积单位的填写,xxx、xxx、xx,3位学生全对,在教学中打算请他们来做小老师帮助有困难的学生共同学习。

大部分学生不知道面积单位有哪些,在23人中有11人是一点也不知道的,占全班的42.3%,有12人只知道平方米,(平方米在买房,介绍房子面积上用的很多,**元/平方米,这些现在听到的谈到的比较多),占全班的46.2%。

针对这一学情分析,由长度单位过度到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃,而“面积和面积单位”又是学习面积计算的基础,说明建立面积单位的正确表象是实际教学的重难点。

第四题 面积单位的 聚法(1) 面积单位的 聚法(2) 面积单位的 化法

分析:由于学生不了解面积单位之间的进率,以及面积单位化聚的方法,因此,没有一位学生在这个大题上是全对的。把它简单地理解成和长度单位同样的进率了。有8位学生不理解“合”的意思,占全班的30.8%。

二、分组类型

1、从多元智能的角度分

根据学生学习方式分析量表的结果分析,同时也考虑这个单元几何图形知识的教学内容,从多元智能的角度分组情况如下: 组号 身体运动 空间智能和数理逻辑智能 1 2 袁x ﹡毛xx ﹡李xx 赵xx 章xx 吴xx 言语智能和自我观察智能 金x 朱xx 其他智能 正确 12 46.2% 18 69.2% 9 34.6% 错误 14 53.8% 8 30.1% 17 65.4% 14

3 4 5 6 李xx 何xx 李xx 章x 成x 黄xx 王x 瞿xx ﹡钟xx ﹡冯xx ﹡杨xx ﹡周xx 付x 施x 潘x 王xx 梁xx 赵xx (带﹡的学生具有较好的人际交往能力,担任组长) 2、从学习效果的角度分: ▲异质分组

学习成绩 好 组号 1 2 3 4 5 6

三、实施《长方形和正方形的面积》的教学 单元教学目标: 1、使学生理解面积的意义,认识面积单位,掌握长方形和正方形的面积计算公式,能够正确地计算长方形和正方形的面积。

2、学生掌握常用面积单位和它们之间的进率,并能进行简单的计算。 3、发展学生的空间观念,培养学生的合作意识和创新能力。 教学重点: 1、长方形和正方形面积的认识及其应用。 2、面积单位的认识及其化聚。 教学过程(以第三课时为例)

第三课时:长方形和正方形的面积、周长计算

李xx 赵xx 冯xx 杨xx 李xx 钟xx 章xx 吴xx 黄xx 瞿xx 周xx 付x 袁x 毛xx 朱xx 成x 章x 何xx 王x 赵xx 潘x 金x 李xx 梁xx 王xx 施x 中上 中等 比较困难 15

(一)教学目标

1、使学生进一步理解周长与面积这两个不同的概念,能正确地运用正方形、长方形的周长和面积计算公式解答有关的实际问题。

2、通过“练一练”第1题四个图形的周长和面积的计算和比较,渗透辨证唯物主义的启蒙教育。 (二)教学重点

进一步巩固长方形、正方形面积和周长计算 (三)教学难点

区分周长和面积的含义,在比较中体会长方形、正方形周长相等,但面积不相等。 (四)分层目标

上限:通过“练一练”第1题的讨论、发现:长方形的周长相同,长与宽的数值逐渐接近,面积逐渐扩大,其中以正方形的面积最大。

下限:能区分周长、面积的含义,并能正确计算长方形、正方形的周长和面积。 (五)教学设想

组织教学设想 个别化指导 形态 一、复习导入: 1、师:“小朋友们,这几天,咱们学习了什么? 学生自由发言,教师引导学生说出什么是面积、周长的含义,面积单位,周长和面积的计算公式。 2、今天我们要通过“观察、思考、讨论”来进行长方形和正方 形的面积、周长计算。 点击鼠标出示课题:长方形和正方形的面积、周长计算。 引导学生说出这4个方面,课件演示4把小钥匙。 以师生对话交流为主 16

二、情境体验,对比不同。 1、课件演示: 按多元职能理论分组。组长有意识地将这有一块长方形菜地,周围围上篱笆,篱笆的长度用米做单位。 学习任务分工:①勾勒2、组内分工,合作交流。 提出学习任务:①用水彩笔勾勒出篱笆的总长度;用斜格线涂出菜地的大小 ②测量计算篱笆总长度和菜地大小的数据,并计算 ③思考篱笆周长不变,能不能画出其他长方形菜地的示意图(取的长方形由空间职能整米数) 较好的同学来完成;④④观察这些长方形,说说发现了什么? 一个长7米、宽1米的长方形 学习方式: 组内分工→协作完成→组内交流→全班交流 三、交流要点: ①一圈篱笆的长度就是周长,菜地的大小是面积,区分周长、面积的概念 ②复习长方形周长、面积计算公式 ③周长一定,长缩短,宽就增加了。 ④周长一定,长和宽数据越接近,面积越大;当长和宽一样,是正方形时,面积最大。 结论:周长一样,正方形面积最大。 组内 说说发现什么由自然观察职能较好的同学来完成。 协作 ↓ 全班 交流 小组 和涂一般由身体运动职能较好的同学来完成;②测量和计算由数理逻辑职能较好的同学来完成;③思考其他 17

四、巩固练习。 1、 学生独立填表,投影校对。 图形 52长方形 30厘米 正方形 2、判断下面各题. (1)一个长方形长40米,宽30米,它的周长是70米.( ) (2) 4个1平方米的正方形无论拼成什么样的图形,它的面积都是4平方米.( ) (3)用2个1平方分米的正方形拼成一个长方形,它的周长是8分米.( ) (4)用8分米铁丝围成的正方形,要比围成的长方形的面积大.( ) 3、一辆洒水车,每分行驶50米,洒水的宽度是8米.洒水车行驶3分,能给多大的地面洒上水? 50×8×3 =400×3 =1200(平方米) 边长20厘米 750平方厘米 米 16米 长 宽 周长 面积 独立作业时需提醒不抓紧时间做的学生:章文、瞿逸轩、成约 教师在巡回时,重点关注梁佩文、袁媛、李伯翰,因为平时作业的差错率很高。 作业用实物展示台进行校对,教师有意识地找一些有错误的学生进行展示。暴露出问题,请掌握的同学帮助指出,再订正修改。 在前两次三年级教学长方形、正方形面积中发现,大部分学生对分别计算长方形和正方形面积和周长能正确地解答,但将长方形和正方形混在一起,错误率较高。注意让知识点不只停留在识记的层面,而要达到理解、灵活运用。 生生对话为主 有优秀生和学困生之间的对话,也有同一层次学生间的对话 答:洒水车行驶3分,能给1200平方米的地面洒上水。 ★拓展思考题: 求下面图形的面积和周长(单位:厘米) 的同学在黑板上画图板演。 做拓展题时,请优秀生18 判断题中的(2)(3),当学生感到困难,可以请知道单元教学结束后,在全班范围内进行一次测验,并对测验结果进行分析。 四、后测分析 被测班级:四(4)班 被测人数:共26人

后测范围:面积的意义、面积单位、单位间的化聚、长方形和正方形面积计算及相关应用题。 后测目的:1)检测学生对这个单元内容的掌握情况;

2)针对个别学生,设计出不同的方案,帮助其巩固、提高或发展。、 符号说明:▲表示学生中出现的薄弱环节,需引起重视。

★表示学生掌握好的地方。

第一大题:填空题 题目 (1) 用文字表述面积的概念。 错的人数 占全班的百分比 8人 30.8% (3)1平方米面积单位 1 3.8% (4)正方形面积计算公式 1 3.8% 分析:(1)错的学生中有7人,写了“图形表面、物体平面、表面大小”。我想,这些属于学生已经知道面积的概念,但不能准确地用语言表达出来。

▲另一位是xxx,她不会填这个空,因此又写了“面积”两字,和后面的空格内容重复。在前测中就发现她对面积的理解能力较弱。后测后还应对她进行讲解。

(3)、(4)都是xx做错了,她将正方形面积公式记成了边长×4。测后让她自己看这两题,马上显出吃惊、后悔的模样。分析:她知道正方形面积计算公式,教育她养成测试时认真读题,不马虎,做完检查的习惯。

第二大题:填写常用单位名称 题目 错的人数 占全班的百分比 (2) 2 7.7% (3) 2 7.7% (4) 4 15.4% 19

分析:全班没有学生混淆填写长度与面积单位。这8人次错,比较集中在章x占3人次,黄xx占2人次。测后将为2人设计专项训练。

第三大题:判断题 题目 错的人数 占全班的百分比

分析:(1)错的学生有五位学生,没有做到认真读题。以往作业中较多地出现“面积单位间的进率是100”是错的,这题写有相邻两字,应该是对的。

▲(5)错的学生有六位学生,说明面积和周长之间的联系,这些学生没有很好地掌握。这题将在全班做讲评。

第四大题:单位间的化聚

题目 错的人数 占全班的百分比

分析:★面积单位间的化聚,全班学生掌握的较好。

▲(9)错的学生有8人。他们将274毫米=(2)厘米(74)毫米。将长度单位弄成相邻面积单位间的进率100了。(6)题是长度单位米和千米之间的转化,全班都做对了。分析:学生碰到米到千米聚的时候比较谨慎,反而是小单位毫米到厘米很粗心。测试后,这道题做全班讲评,再进行巩固练习。

第五大题:计算正方形和长方形周长和面积 分析:全班只有1人,xxx计算错误。

★长方形和正方形周长和面积计算公式,学生掌握较好。

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(9) 8 30.8% (1) 5 19.2% (2) 2 7.7% (3) 1 3.8% (4) 1 3.8% (5) 6 23.1% 第六大题:面积有关的应用题 题目 错的人数 占全班的百分比

分析:前三题4人中有3人是列式正确、计算错误。还有一人,毛xx将第三题求长方形面积,算成求长方形周长。

▲教学时,第四题类型的题目,讲过、练过。这次有一半的人错,说明没有真正弄明白。针对学生错误,进行分析: 错误分类摘抄 (1)80×36÷2 错误原因 边长2分米的方砖,应该是80×36÷(2×2) 错的学生名单 纠正办法 (1) 1 3.8% (2) 1 3.8% (3) 2 7.7% (4) 14 53.8% 李xx、金x、吴xx、全班讲评 王x、赵xx、梁xx、出示错题→提问“这个算式是杨xx、成x、袁x、否正确”→应如何修改→为什施x 么→请xx说说自己错在哪,怎样订正。 (2)(80+36)×2÷(2×2) 将长方形周长计算公式套在面积计算中 潘x、王xx 教师个别进行指导,画图帮助其理解,先要算出整个房间的面积,再求用多少块方砖。 (3)8米=800分米 相邻长度单位间的进率应是10,不是100 (4)80×36÷20 将边长2分米化成厘米 赵xx 订正 周xx 询问她当时是怎样想的,为什么这么写→应该怎样,为什么

总体分析:经过后测,全班有4人取得满分的好成绩。测试后,给他们增加些难度较大或与这个单元内容有关的综合性练习。错的题数比较多的有梁xx6道、潘x5道、章x4道、金x4道、杨xx3道、袁x3道。将对他们进行重点辅导。

经过系统的分析,发现有的内容是大部分学生的薄弱环节,有的部分学生普遍掌握的较好。就个别学生而言,有的没有达到基础的学习目标,还需要多种形式的辅导,进行矫正和巩固;有的则需要提高及延伸,以求得到更好的发展。这些工作是放在后测之后马上进行,是这一单元结束后延续性学习活动的重要

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依据。老师、学生往往认为一个单元考完了,考卷订正完了,就结束这一单元,马上进入下一单元。将个别学生对这一单元部分内容的矫正、巩固,提高、发展隐性化。这样做会让学困生遇到的困难、难题越积越多;也会削弱学优生学习积极性。

五、延续性学习活动 1、对学困生的矫正辅导

方式1,教师个别辅导。学困生需要教师更耐心、更富有同情心地进行个别指导。后测中发现xx混淆常用的面积单位,对生活中一些物品的面积,不知道该选择哪一个单位名称。

教师指导步骤如下: 步骤 意图 1、复习书本关于平方厘米、平方分米、平方米的概念 从概念理解 2、画1平方厘米、1平方分米 3、找1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体表面 4、分析错题,①题目与面积单位做比较,得出正确答案;②利用面积公式,从面积推想长、宽或边长的长度,比较得出正确答案。 5、了解生活中一些物品常用的面积单位 6、练习巩固 建立表象 教给思考的2种方法 联系生活,增加体验感受 巩固、自查错题、订正并指出自己的错误原因

指导结果:对xx这个弱项进行有针对性的练习后,在以后的习题作业中正确率很高。单元练习(B)卷中,填写面积单位全对。类似这样辅导的还有xxx、xx。

方式2,采用优生协助辅导。对一些知道知识点,但又不善于运用知识点正确解题的同学,教师可以为他们配一名优秀生同桌,让优秀生协助困难学生学习。采用这一形式,能增加学困生的学习机会,减少困难在头脑中的停留时间,掌握解题策略,提高辅导效果。

方式3,联系家长配合辅导。研究表明,学困生也能完成学习任务,但他们所需学习的时间,需要练习的次数比一般同学多,遗忘的比较快。这就需要除了上述2种方式外的家长配合辅导。老师和家长取得联系,沟通学困生的易错问题,请家长进行配合辅导或督促。形式可以是

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什么情况下 在学校里还没有弄明白,但有已经放学 在学校里已经弄懂的困难 家校沟通方式 打电话告知家长 采用形式 请教家长 说 明 请家长耐心地帮助孩子一起解决困难 请学生告诉家长 学生考家长,家长倾听学生的讲解,并在联系本上签名 角色互换,让他们当一回“小老师”。这样会更积极地参与学习活动。 融学习与平时的日常生活中 在平时的生活中 家长知道孩子的薄弱环节 以游戏、我问你答、讲道理等

2、对学优生的提高拓展

方式1,完成替代性拓展练习。学优生可以从提高性习题开始,甚至只要完成发展性习题。将他们从对他们来说是机械性的基础练习中摆脱出来。后测中,xx和xxx获得了满分的好成绩。在减免他们做一些这个单元复习题的基础上,让他们完成和本单元内容有关的趣味数学题、思维提高题。这样的替代性活动,让他们觉得节约了时间,以后可以多做一些趣味题。这既提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的数学视野,也增强了学生的自主学习能力。

方式2,自行设计完成与本单元有关的学习活动。这个学习活动可以是某个实践操作活动,可以是以图表的形式概括单元要点,可以是编儿歌,可以在生活中运用学习知识点??xxx概括了单元重点,如果这样坚持概括几个单元下来,对自学能力的培养是很有帮助的。xxx找来了《周长、面积的童谣》教大家学唱。

3、对不同智能类型学生的辅导

每个人都有7种智能。随着环境、遗传等因素的影响,它们所表现出来的水平不是一刀切的。有的学生擅长言语智能,有的学生空间智能、逻辑智能发达,有的学生音乐智能、身体运动智能灵敏??后测以后,我选择2位空间智能比较好的同学(全班同学都经过智能量表的测试),希望他们用图的方式、模型的方式来表现这个单元的学习内容。具体布置的任务有(1)请画出长方形和正方形的关系图;(2)请用图或模型来表示一个正方形或长方形的面积和周长(3)用图证明1平方米=100平方分米。结果,这2位同学的学习兴趣高昂,交上了满意的作品。在全班展示中,得到大家的好评。

矫正过程结束后,对测验成绩不够要求的学生进行第二次测验。测验结果是全部达到要求,本单元教学任务顺利完成。

上述案例包含了从前测到延续性活动的整个单元教学过程,教师根据前测分析及平时对

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学生的了解来开展教学。课堂教学结束后又根据测验情况获得的反馈开展延续性的教学活动,对需要帮助的学生(不一定是学习成绩差的学生)提供辅导。无论是课堂教学还是延续性活动,教学方法都是多样的,根据实际需要确定,以便适合学生的多样需求。尽管教学活动还是以班级教学为主,但教师以个别化教学思想为指导,利用一切能够利用的条件和机会照顾学生在学习中的差异状况,特别是最后根据测验所得到的反馈信息开展的延续性活动对学生的成绩、自学能力、互助合作能力等方面的提高无疑是有很大作用的。

(二)学习站个别指导教学

分站学习的理论早在1920年由海伦·帕克赫斯特提出,而详尽的教学实践以及一些新的概念是在1993年系统形成的。它的指导思想是:如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层级的学习材料,这些学习材料经过教学法加工,并在没有教师辅导的情况下,让学生自学完成。学生可以自己决定学习速度和学习形式。

我们所提出的学习站的指导思想也如上所述,但具体操作则与此有所不同,我们的学习站是在教室中专门开辟出一个地方来设立一个站点,是为了教师在特定的课堂教学时间内对某些需要帮助的学生进行个别指导,即是说这一操作方式中体现个别化教学的主要是学习站的设立。这种教学方法的实质,是把教师的课堂教学时间分成两部分,一部分时间用来给全班上课(班级教学),另一部分时间用来进行个别教学。在个别教学时间中,也可以是学习能力较强的学生帮助学习能力较差的学生。这种方法还是以班级教学为主,在日常的教学中随时都可以运用。

这是一种既有班级教学也有个别教学的教学方法,但不是两者的简单相加。这里的个别化教学不是班级教学的辅助形式或补充形式,不是全班上课无法完成教学任务的情况下才采用的个别化教学。我们要求在教学时间中明确规定有一部分时间是专门用来进行个别教学的,但学习站并不是课前预先设立的,也不是每节课都必须设立,而是教师在课堂教学过程中发现学生在某一环节的学习中有困难就把学生组织到学习站中进行个别辅导,是根据课堂教学实际需要在上课进程中形成的,是生成的而不是预设的,可以是在一节课当中的任何时间段,这一过程充满了一些不期而至的偶然性。教师在教学过程中要善于发现需要帮助的学生,以便组织学习站进行指导,这要求教师具备敏锐的观察力和判断力。当然,教师在进行个别辅导时,要安排好其他学生的学习。

首先,教师的教案设计主要还是针对全体学生,还是以班级教学为主。

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其次,在课堂教学中,教师进行集体授课。在教学过程中,如果没有发现特别有需要帮助的学生则一直进行班级教学,如果或在提问中、或通过观察交谈发现有一个或几个学生对某一学习环节需要特别指导时,就立即让这些同学进入学习站进行个别辅导,同时安排好其他学生的学习活动。学习站的设立是随机的,进入学习站的学生是在课堂教学过程中临时确定的。学习站中的学生获得帮助有所收获之后回到自己的位子上,教师继续对全班学生进行教学。

这种教学模式在本质上还是以班级教学为主,它的实施对学科或年级没有限制。在学习站个别指导教学中,进入学习站的学生不一定是一般认为的差生,任何学生只要在学习的某一环节中出现问题,都有可能进入学习站受到个别辅导,这表现出教师对所有的学生一视同仁,不会一开始就对学生“贴标签”,给予每个学生均等的学习机会。下述案例是三年级英语学科教学中出现学习站的一节课。

教学案例2:词 法 和 句 法——三年级英语语法复习课

教学内容:以字母、单词和句子为结构,贯穿语法和词法的复习教学。 教学目标:复习回顾动词+ving的用法和语法结构。 座位安排:

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学习站

在学习站中放置相关字母、单词的卡片、句型练习纸等学习材料。 教学过程: (一)从字母到单词

1、教师出示:W, S, R, G, D, H,学生根据喜好,每个组选择字母。 2、教师示范:T is for talk, teacher, T-shirt, TV.etc

小组讨论,罗列各字母为首的单词组成列表。 (二)从单词到造句

1、每个小组汇报自己组的字母列表,W: write, work, white, windy, window?。R: right, red, rain,

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rap, read, run?.H: hand, have, hat, hospital, hit, hop?G: get, goat, girl, good, ground, glass, gloves?S: snake, snow, sit, stand, skip, stop?D: dad, dance, down, desk, drink, draw?

2、教师示范造句:I’m a teacher, I wear a T-shirt today. On Sundays, I always watch TV, but now I’m talking to you. 用到了所组成的单词造句。

3、小组讨论,并以词造句。教师在巡视中发现xxx、xx和xxx三位学生对以上单词如何发音及意思的理解明显都存在困难,于是把这三位同学请入学习站,对他们进行个别辅导,向他们进行领读并通过图片...或肢体语言解释单词的意思,同时引导他们用以上单词进行造句。

4、各小组推荐一人汇报讨论结果。同时让三位进入学习站的学生进行造句,发现这三位能够会用上述的某些单词进行造句,单词发音也比较准确。

5、教师从单词列表总结出一类词——动词verv,并加ing,总结现在进行时用法。 (三)现在进行时及其句型总结

1、整理各类动词+ing (全班做动作讨论):

cleaning, coming, cooking, crossing, dancing, doing, drinking, eating, flying, getting, having, hopping, jumping, learning, making, playing, practicing, raining, reahearsing, running, shaking, sleeping, snoring, singing, stopping, talking, telling, trying, turning, washing, watching, writing, going, putting, swimming, blowing, listening.Etc

2、总结至句型(摄像机活动): She’s/He’s ?. They’re ? I’m ? We’re ?

3、请一些同学使用以上句型进行造句。在抽查的学生中,发现xx和xxx两位学生不会使用以上句型造句,不懂+ing形式变化和用法。随即教师把这两位学生请入学习站。 ...

(四)巩固练习

1、对进入学习站的两位学生,教师辅导解释动词的ing形式变化和用法,认读部分单词+ ing体会其变音规律。等他们基本掌握以上内容后,让他们互助学习,一个学生造句,另一个学生做小老师评判正误。

2、其他学生玩走迷宫游戏,巩固句型。可以是同桌之间,也可以与同组的任何一个成员之间进行。此时体现出学生之间的互助,由于内容不太陌生,班级中原有的英语学习能力较弱的学生孩子可以在水平较好的学生带领帮助指导下进行回顾。P45

(五)总结回顾。

从本教学案例中可以看出,在教学过程中,主要由学生自主总结词法和语法结构,由字

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母扩散到单词,由单词扩散到句子,这是语言学习的第一个累积过程,是本课的词法结构。第二条过程是请学生整理组织动词结构,现在进行时的用法,及人称单复数变化后的句型变换。尽管学习站的设立是在教学过程中随机生成的,但这并不表示教师对课堂教学毫无预知,也不表示课堂教学过程是随意散漫的。教师根据自己对学生的了解以及对教学内容的掌握,对哪些环节可能会需要设立学习站还是有一定预测能力的,对这些环节的教学准备也会更充分一些,使得教师在关注个别学生的时候,其他学生都有自主活动,对个别学生的指导并不影响其他学生的学习。当然,这样的过程还是有许多生成性的因素,会有一些意外的收获。比如案例中教师并不确定到底是哪些学生会在哪些环节需要特别帮助当然,我们也并不能肯定的说需要帮助的学生都进入了学习站获得了个别指导,就像上述案例中显示的,教师在课堂中并不能够与每一个学生在每一个环节进行单独交流,而是教师或通过观察、或通过交谈、或通过提问,发现了个别学生存在的问题,随之安排学生进入学习站给予个别辅导,可能会存在同样需要帮助的学生而未被发现,这种状况在一开始也是无法避免的,但会随着教师对课堂教学掌控能力的提升而得到改善。至于学习站中个别辅导的效果,很明显,进入学习站的学生至少在得到教师辅导的这一学习环节中都有了一定的提高。同时也让这些学生进行互助合作,提高自主学习能力,增强学生之间的交流,增进情感。就如案例中得到帮助的学生,在他们原先未掌握的知识点上都有了提高,减少了与教学目标的距离。

学习站的设立也是对教师的一种考验。在一次次的教学中,教师使得自己的观察更敏锐,判断更准确,更好的具备了临场应变能力。同时也加强了与学生的交流与沟通,对学生更加了解,这些又都反过来提高了学习站个别指导的效果。

(三)学习合同教学

学习合同教学是一种班级教学与学生自主学习相结合的教学,主要借鉴道尔顿制中师生间签订“工约”这一形式。这种方法以教学单元为单位,在班级教学之外,教师和某些需要特别关照的学生(主要是学业成就低和高的学生)订立个别化的单元学习合同,学习合同中写明师生协商后学生将要学习的内容和可能会使用的学习方法,要求达到的预期目标及达到的标准。同时教师为这些学生制定个人的学习进度表,借以分析学生的学习过程。这一操作方式能够使签订合同的学生获得个别化学习的机会,学习过程适合学生的实际,充分发挥学生的潜能。在这一过程中,学生要对自己的学习高度负责,所以不适合低年级的教学。

这一操作方式打破了完全以教师全班讲授为主的教学方法,使部分学生获得自学研究的机会。它保留着班级的形式,但是充分调动了学生(特别是签订合同的学生)的自主性,创

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设了适合不同儿童基础的教学。

? 操作流程:

签订合同——合同履行——履行情况检查——教师提供反馈——师生共同分析总结 1、合同签订

教师与班级中某几个学生根据教学状况和学生实际,以单元为单位,在共同协商的基础上签订一份学习合同,制订个别化的学习计划。合同中既有在课堂中学习的内容,也有在家庭中学习的内容。可以是教师与学生签订,也可以是学业成就高的学生与学业成就低的学生签订两人互助式的合约。在学习计划中写明学生将要学习的内容和可能会使用的适合自己的学习方法,要求达到的预期目标及达到的标准。同时教师为这些学生制定一张个人的学习进度表,借以分析学生的学习过程。学习计划中要求学生学习的内容可以是每个学生必学的内容,但是学习方式可以不同;也可以根据学生的个性特征、兴趣爱好等设计一些学习任务。对于学业成就高的学生教师可以提出拥有特别教学目标的教学;可以让学生独立完成一些研究作业,学习的内容在广度和深度上可以拓展,但必须与课堂教学内容相关。

2、合同履行

在制订学习合同的学生中,学业成就低的学生在班级教学中与其他学一道学习教材的基本内容,掌握必要的基本知识,但教师给予重点关注;签订两人互助式合同的学生由学业成就高的学生给予帮助。与教师签订合同的学业成就高的学生除了在某些内容上参与集体学习外,其余的课堂时间用来完成合同中规定的学习内容。

3、学习进程的记录

学习进程先由学生自己记入学习进度表内,然后教师或学业成就高的学生进行核对检查。在学习过程中,教师或学业成就高的学生随时提供指导和帮助。

4、合同履行情况的检查

一个单元的学习结束时,教师进行单元复习。复习课的组织以检查合约的履行情况展开。首先让参与合同学习的学生向全班同学汇报自己的合同完成情况,在汇报过程中教师抓住学生碰到的与教学相关的典型问题向全班学生讲解,这些提出来的问题是复习的重点和难点。在参与合同教学的学生进行汇报时,其他学生作为公证人边复习学习重点和难点,边对同学的合同完成情况做出公证。根据预先设定的标准对签订合同的学生的学习进行测查,看其是否达到预期目标。

5、反馈

对于没有达到预期标准的学生,教师另外安排时间采取一些补救措施进行辅导,或者是

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由提前完成学习任务的学生进行帮助,或者是续约。对于按时完成的学生适当给予一些奖励。对于提前完成的学生在给予奖励的同时也可以为其提供一些提高性的材料。

6、总结

为参与合同学习的学生做一个学习合同档案袋,其中收入学生在合同完成过程中的所有学习资料。然后对学习合同的完成情况进行分析,结合分析制订下一个单元学习合同。

学习合同教学中签订合同的学生表现出很大的自主性。由于学习合同可以是教师与学生签订,也可以是学业成就高的学生与学业成就低的学生签订两人互助式的合约,因此学习合同的形式是多样的。合同中既有在课堂中学习的内容,也有在家庭中学习的内容,因此合同的内容也是多样的。

以下展示的案例是一位学习基础比较好的五年级学生与其数学老师签订的一份学习合同,合同中的内容主要是在课堂中完成,一小部分在课外完成。案例完整的呈现了学习合同教学的开展过程。

教学案例3:学优生(赵xx)学习合同(现代小学数学第十册《小数除法》单元)

(一)对学习内容已掌握情况的分析与对策:

前测和预考分析 在对全班的前测中发现,赵xx同学对小数除法的计算方法已经掌握。10道前测题(除数是整数的除法和除数是小数的除法)计算正确,书写格式规范,具有了较强的小数除法技能。为了进一步了解他们对本单元计算方面的掌握情况,让他们预先进行单元考试,完成计算部分的内容。 结果如下: 赵xx错了2道题。1道是对乘除法之间的关系不甚理解,表现在求未知数X,X是除数,他用商去除以被除数了。另外1道是粗心地计算错误,0.05写成0.04。 (二)作业的改进措施:

将每天的课堂作业,改为选择性作业和少量的必做作业。选择性作业包括:日常作业和星号作业。

相应的对策 为了让他在这个单元的课堂中,不陪着其他同学毫无意义地再学一遍,而是进行更有效地学习,遇到真正地挑战。老师向他介绍学习合同,并在课堂中鼓励、支持他进行替代性的拓展活动。 对xx,特别关注他对乘除法关系的理解。在第一节课学习小数除法意义时;在练习括号内填上合适的数,如:( )×7=42.91时;复习商不变性质时都给予个别辅导。 29

日常作业 必做作业 ★星号作业 教师运用最难题优先策略,告诉全班学生,要掌握今天的知识,就需要完成这些日常作业。并告诉他们,老师觉得大部分学生都需要做题量多、难度中等的日常作业。不过有些学生学得比较好,他们不需要做这么多的练习。如果不想做那么多作业,就选择做5道(可以增减)加星号的难题目,但答错1道以上,将重新去做日常作业。必做作业是全班每位学生都要做的。选择做星号作业的学生,必须遵守3个准则:(1)引起别人的注意,不吹嘘自己在做星号作业;(2)在做星号作业时不讨论,坚持独立完成;(3)如果错误在一道题以上,重新去完成日常作业,说明你有必要做更多的练习来加以巩固。谁不遵守这些准则,谁就没有资格做明天的星号作业。

(三)批改标准 作业类型 日常 作业质量 正确、清楚、干净 得星情况 1星 备注 有进步等情况可以加星 错1题,要减星 星号 正确、清楚、干净 几题就有几星 错1题以上,则重新完成日常作业 合计(完成日常作业,从星号作业中选择 1、2道当附加提高题来做) 表格说明:

正确、清楚地完成日常作业,得1颗五角星。正确、清楚地完成星号作业,星号作业有几题,就能得几颗星。表格中的合计指的是,完成日常作业的学生可以从星号作业中选择几道来做,做为自己的附加提高题来试着做一做,做对1道题加1颗星。但不提倡、鼓励即完成日常作业,又完成星号作业,告诉学生要选择适合自己学习水平、更有利于自我提高的作业。让完成星号作业的同学知道,多出来的剩余时间是属于他们的,他们可以选择性活动。在不引起别人注意的前提下,可以随心所欲地支配时间,爱做什么就做什么。也可以做和签订合同的学优生一样的拓展活动,可以有效地减少普通学生内心对合同学生的不满,还给学生传达了这样的信息:所有的学生都可以时不时地从拓展活动学习中获益。

对xxx来说,用最难题优先策略,完成星号作业可以有效地再一次判断他对知识的掌握程度。他不需要完成他们落下的所有作业,消除他离班学习是否要写更多作业的顾虑。

(四)星号作业布置情况:

1、9月22日 《练》P17 7——10 得4★(只能错1题,下同)

做对1道题 加1颗星 30

2、 23日 《练》P19 7——9 11 得5★

3、 24日 背诵《常用》,要求回答熟练,当老师或同学报出算式,反应时间不超过3秒 得3★

4、 28日 《练》P24 6——9 得4★ 5、 29日 《练》P27 6——8 得4★ (五)赵xx 的学习合约 将要学习的内容:小数除法计算 学习时间:9月22日——9月28日 学生姓名:赵xx

掌握情况 √ 页数/知识点 1、简单的小数除以整数的计算 知识点: ①小数除法的意义 ②商的小数点定位方法 2、小数除以整数的计算 知识点: ①除到被除数末尾仍有余数,在余数后添0继续除; ②首位不够商1就商0 具有替代性的拓展活动 ▲活动1:收集、阅读小数除法的史料,制作出一份报告 9、22 ▲活动2:收集身边的小数除法事例,制作出一份报告 9、22 9、23 ▲活动1:小竞赛:在括号内填上合适的数 (《精》P36 7 第一道、 《练》P19 10、11) 9、23 9、24 ▲活动2:身边的数学问题:坐一趟火车花多少时间、三人买面包、东东是个小摄影师 (《身》21、38、45)9、23 3、整数除以整数的计算 知识点: ①被除数是整数,小数点在个位的右下 方; ②验算 9、24 ▲活动2:生活聚焦:开发票、评选歌手、中餐费用问题 (《情》P17 8、 《练》P21 7、《精》P33 15) 9、24 9、25 ▲活动3:计算并背诵《常用》表 9、24 9、25 9、26 ▲活动1:数学阅读:萝卜引出的问题、在“奇奇”玩具厂的一天、你知道每人每天用水约多少吨吗?、1÷7的故事(《情》P12 13 14 18) 31

4、小数除以小数的计算(一) ▲活动1:解决问题:开发票、纽扣、油、学生人被除数末尾不需要添0的情况,知识点: 数问题(《情》P22 4、《优》P23 10 P24 15 《练》①根据商不变性质,把除数由小数转化 成整数 ②商的小数点要和被除数中移动之后的小数点对齐 5、小数除以小数的计算(二) ▲活动2:身边的数学问题:“小数点”排队、“小数点”荡秋千、家离公园有多远、吃蚊子的能手、体验生活 (《身》4、5、9、18、26) 9、28 P26 10) 9、27 被除数末尾需要添0的情况,知识点: ▲活动3:闯关升级(电脑课件,辅助练习) ①当被除数的小数点向右移动后,位数√ 不够,用0补足 ②商和被除数的大小关系。 注意:

√打勾的部分表示还没有掌握相对应的知识点。当老师在教打勾的内容时,应当和其他同学一起听讲。 没打勾的部分表示已经掌握的内容,当老师在教这部分内容时,可以做替代性的拓展活动。

我 承诺遵守以下要求。如果没有遵守,就失去继续做替代性学习活动的机会,就和其他同学一起听老师讲课,绝无异议。

替代性学习活动的学习要求

如果班上其他同学在听老师讲课,而你却在做替代性学习活动时, 希望你能够遵守以下要求:

1、 对自己选择的替代性学习活动要抱有认真及投入的态度 2、 坚持做你自己选择的替代性学习活动,直到下课。

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9、27 9、28 3、 当老师在讲课时,不和老师说话。

4、 如果你需要帮助,而老师又很忙的时候,可以问问其他做替代性 学习活动的同学。

5、 如果没有人能够帮助你,请你继续自己动脑筋,或者做其他的事情, 等老师有空的时候再问。

6、 和其他替代性学习活动的同学讨论时声音要很小。 7、 不要向别人吹嘘自己在做替代性学习活动。

8、 如果老师在给其他同学讲课时,你必须出入教室,那么动作尽量要轻。 9、 如果你需要到其他地方学习,如电脑房等,要听从那个地方老师的指导。 10、不干扰其他人,不引起别人的注意。 11、可以在家里完成,可以向父母求助。

为帮助 赵xx 顺利地完成替代性学习活动, 我 承诺: 1、 在教室中建立拓展中心,存放拓展学习材料

2、 为该学生在数学课上重新调整座位,以便为其活动提供最大的便利 3、 安排一个地方让学生存放自己的作品

4、 如果该学生需要借助某些途径获取知识,如上网查阅,给予积极支持和指导 5、 保证每天拿出一段时间和该学生一起学习。

签约学生: 赵xx 签约老师: x老师

签约日期: 2004、9、21

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小数除法计算复习课教案: 一、 教学目标:

1、使学生进一步理解和掌握小数除法的意义和计算方法,能比较熟练、正确地进行计算。 2、通过练习,培养学生初步的观察、分析、比较、推理能力,养成良好的检查、验算的学习习惯。 二、合同学习的目标:

1、检验学困生(王相宜),学优生(赵之聪、杨茜芸),在学习合同中制定的目标是否达到。

2、将学优生的部分拓展练习,与教学设计部分环节相结合。想取得的效果有3点:①让全班学生知道学优生在前阶段的离班学习中干些什么,弥补、调节心理上的不平衡;②检验学优生的学习成果,可做肯定、修改、补充;③全班学生对这样的拓展学习感到有兴趣。

3、在想取得更大、更快的进步的学习心态下,初步激发出想和老师签订学习合同的欲望。 三、教学过程: 步骤 谈话导入 教学设想 1、前几节课,我们一起学习了小数除法计算。同学们,会算吗?(会)今天,就要用新本领来解决一些问题。 好的可以多算几道 意图及其它 34

复习展开 1、老师这有5个数,(出示小黑板)从0.96、8、67.2、64、12中选择2个组成1道小数除法算式,并计算。 2、学生独立计算 3、教师巡视,找出不一样的算式,请学生板演。 4、好,停。请用1分钟时间,看看它们算对了吗? 5、汇报: 主要要点: ▲ 0.98÷8=0.12 ①能将这道除法算式改成一道乘法算式和另一道除法算式吗? ②(老师指着上面的算式)它表示什么意思? ▲ 检验合同。 请王xx回答意义。之后能不能评价一下自己的发言; 大家知道,在学习小数除法内容前,老师给每位同学做了前测。而后和三位同学签订了学习合同。每节课前,我又单独对xx同学进行了前测。当时,(出示前测:1.2÷6=0.2,把1.2平均分成6份是多少)她是这样回答的。老师分析:觉得她不能根据乘除法关系说小数除法含义,就和她共同制定了这样的个人学习目标(出示:我要能流利地说出小数除法算式的意义??)。听了刚才她的发言,你觉得这点目标她达到了吗?学的怎样? 35 在课堂中花一些时间,让学生看板演在头脑中再算一遍,这样对学生养成检查的好习惯是非常有利的,也让学生感到老师对检查这项任务的重视。 情况: 除法算式的意思,学生说不清楚 对策: 根据乘除法之间的联系,怎么说它的意义。 因为要检验学困生(王相宜)是否达到学习目标→请她回答→自评→出示前测的有关内容→同学评价 省略号表示学习目标还有,现在检验的是其中的一条 情况: 请别的同学评价她这段时间的学习状况。 对策:是吗?(意在征求全班学生的赞同) 情况: 当别的同学对她有肯定,还有希望时候。 对策:xxx,大家对你提出更高要求,希望你做得更好。 在展示中让其他学生看到他们的成果,既获得了课堂教学中所学不到的,也激发学习合同的使用可以确保学习的如期完成,增加签订双方的信任值。在学习中,教师发现有的学生从来没有在课堂40分钟的学习中遇到真正的挑战,他们成为其他学生的陪读;有的学生缺少自我监督、自我评价的能力,上课想听就听,想玩就玩。怎样使某些学生感到上课有兴趣,怎样让一部分对学习负责任呢?教师将学习合同引入课堂教学,让学生在自由学习气氛内保证学有所得,并对学习承担自己应尽的责任。在《小数除法》计算教学中(9月22日—9月28日),教师和学优生2人,学困生1人签定了学习合同。这三份学习合同是根据前测结果制订的,是一种诊断性的教学。

在进行合同学习的同时,教师也对全班的数学课堂作业进行了改革。将每天的课堂作业,改为选择性作业和少量的必做作业。选择性作业包括:日常作业和星号作业。

教师运用最难题优先策略,告诉全班学生,要掌握今天的知识,就需要完成这些日常作业。并告诉他们,老师觉得大部分学生都需要做题量多、难度中等的日常作业。不过有些学生学得比较好,他们不需要做这么多的练习。如果不想做那么多作业,就选择做5道(可以增减)加星号的难题目,但答错1道以上,将重新去做日常作业。必做作业是全班每位学生都要做的。

让完成星号作业的同学知道,多出来的剩余时间是属于他们的,他们可以选择性活动。在不引起别人注意的前提下,可以随心所欲地支配时间,爱做什么就做什么。也可以做绩优生一样的拓展活动,可以有效地减少普通学生内心对合同学生的不满,还给学生传达了这样的信息:所有的学生都可以时不时地从拓展活动学习中获益。

对绩优生来说,用最难题优先策略,完成星号作业可以有效地再一次判断他们对正讲授知识的掌握程度。两人就不需要完成他们落下的所有作业,消除离班学习是否要写更多作业的顾虑。

最后复习课的组织是以检查学习合同的的履行情况展开的。选择签订合同的学生来回答问题,对他们碰到的典型问题提出来向全班学生讲评,把这些问题作为复习的重点与难点,其他学生边学习边作为检查合约完成情况的公证人。在确认学习合同准时有效的完成的同时也激发出其他学生想和老师签订学习合同的欲望。

制定学习合同本身就是一种学习过程,学生不仅要学会分析“学什么”、“做什么”、而且要考虑“如何学”、“如何做”。学生必须回顾和总结个人过去所学的知识、经历和体验(正反两方面),从而确定适合于自己的学习方式。学习合同是一个可以使外部需要和期望与学习者的内部需要和兴趣得以协调的手段,它可以使学习者通过参与诊断需要、形成目标、确定资源、选择方法、评估成绩等过程,可以把计划视为自己的东西,因而能够主动地负起责任。

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(四)专题作业教学

借鉴多元智能理论下的学校学习活动,我们设想的专题作业学习是教师根据教学实际,规定学生每个学期完成一定的专题作业。专题作业的主题相同,学生通过不同的学习方式来完成一个与主题有关的专题作业。在日常教学中,只要教学内容合适,都可开展专题作业教学,学习活动主要以学生个体为中心,个体潜能充分发挥。

专题作业过程积极鼓励合作,使每个学生都能做出自己的贡献;它能让学生发现自己擅长的领域并全力以赴继续发展;它能使学生有深入的参与感,从而用内在的动力代替外在的动力。专题作业的完成过程是一个主动参与、亲身体验、自主探究的过程。

专题作业教学除在课堂教学中进行外,也可利用课外的时间。这种教学没有集体学习相同教学内容的过程,是一种高度个别化的教学。它基本上适合于任何学科,但由于要求学生对自己的学习有较高的掌控能力,因此不适合在低年级的教学中开展。

? 操作流程:

确定学习主题——作业完成——展示——改进——评估 1、确定

教师根据教学实际与学生情况,在学生自主选择的基础上帮助学生确定完成某一项专题作业。

2、完成

作业的完成可以同时利用课内和课外时间,教师和家长在学生有需要时随时提供帮助和指导。学生自己设计作业草案,搜集相关资料并整合资料。在完成的过程中根据教师与家长的指导修改作业。作业可以是学生独自完成,也可以与其他同学合作。

3、展示

专题作业结束时,每个学生把自己的作业拿出来展示,在同学之间进行交流,把自己研究的专题介绍给别的同学,包括题目的产生、目的、问题以及对未来的影响,然后回答老师和同学的提问。

4、修改

交流结束后,学生根据老师和同学的意见和建议对作业进行修改,并就整个专题作业完成的过程进行反思,思考自己在此过程中已经学会的以及还需进一步学习和改进的地方。

5、评估

对于专题作业的评估,可以从以下几个方面进行:作品的质量、与他人合作与交流的能

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力以及反思与自我评估的能力。对作品的质量评估没有统一的标准,教师应根据作品性质灵活进行。最后的评定可综合学生自评、同学互评、家长评语及教师的评估。

在专题作业的完成过程中会表现出学生的自身状况,如他或她独特的智力强项、局限性、气质和整个认知特点,使得学生更好的了解自己,教师和家长对孩子也有了更全面的掌握。在这样的教学过程中,教师可以和学生一起反思、检查作业,根据长期的目标、行为方式和它过去作业的相关性,进行构想。慢慢地,学生就能够将这种回顾与检查内部化,从而在没有外界帮助的情况下,对自己的作业进行评估。这种反思活动也是学生智力增长的一个重要特征。

教学案例4:歌曲欣赏《我的祖国》(小学五年级) 一、教学目标

1、为学生构建开放的学习环境,提供多种渠道获取知识,真正实现以学生为主体的音乐教学。 2、激发学生的学习热情、已有经验和既有知识,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究的需要,充分挖掘学生的各种潜能,提高解决实际问题的能力。

3、促进师生、生生在共同探究专题过程中的相互影响、相互激发,形成新的认识和感悟,收到良好的教学效果。

二、研究内容及方案

《我的祖国》拓展活动菜单及研究者

查阅电影《上甘岭》的故事内容,了解词曲作者的相关介绍,探讨歌了解歌曲创作背景。 研究者:动感地带小组 查找:电影资料。(1人) 介绍:电影故事、有插曲出现的一幕(1人) 绘画:画一张电影海报(1人) 曲创作过程。 研究者:宝贝QQ小组 查找:词曲作者的相关介绍。 介绍:词曲作者(1人) 朗诵:歌词(1人) 演奏:歌谱 查找演唱者郭兰英的原声演唱,并对郭兰英作简要的介绍。 研究者:紫水晶小组 查找:郭兰英的原声演唱与介绍。 调查采访:(小组) 结果汇报:(1人) 郭兰英介绍:(1人) 歌曲演唱:(1人) 38

用幻灯片为歌曲制作“MTV”(画面、表演电影《上甘岭》的片断 歌词、结合演唱录音来播放) 研究者:音乐无极限小组 收集:根据歌词收集相应的图片 幻灯制作:图片与歌词、演唱的结合:(1人) 为歌曲编一段伴舞。 研究者:紫水晶小组 用扇子舞的形式表现。

三、汇报流程

调查了解这首歌曲的影响力。 研究者:流星语小组 研究者:真人秀小组 收集并聆听《我的祖国》其他歌唱演员的演唱版本。 研究者:全班 收集:有资料的同学 收集欣赏其他一些歌唱祖国的歌曲并做相应的简单介绍。 采访调查:采访不同年龄层次的、 不同工作的人对歌曲是否熟悉、通过什么途径来学会的等? 调查报告:(1人) 结果汇报:(1人) 研究者: 全班 收集:有资料的同学 《我的祖国》一课的研究汇报流程是这样设计的:欣赏引入→查阅电影《上甘岭》的故事内容,了解歌曲创作背景。→表演电影《上甘岭》的片断,真切感受电影场景→了解词曲作者的相关介绍,探讨歌曲创作过程。→查找演唱者郭兰英的原声演唱,并对郭兰英作简要的介绍。(结合演唱录音来播放学生自己为歌曲制作幻灯片 “MTV”→ 调查了解这首歌曲的影响力。→收集并聆听《我的祖国》其他歌唱演员的演唱版本,结合欣赏表演伴舞。→收集欣赏其他一些歌唱祖国的歌曲并做相应的简单介绍。

四、评价过程

专题作业教学的评价分三步:活动前师生制定评价合同,每位学生确定自己研究的项目和评价等级,活动中师生对汇报内容、汇报形式作即兴评价,活动后学生对自己或他人的成果进行评价。教师从“资料收集、整理制作、成果汇报”三个方面进行统计,根据自评、他评、师评给每一位学生一个评价等级,并颁发等级证书。

评价合同 我(我们)将按如下标准给自己做的项目选一个分数。 39

B级分数标准: 1、 我(我们)只从现有的几个资源出处查找资料。 2、 我(我们)准备完成一件传统式的作品。我(我们)将以传统报告形式来展示我(我们)的作品。 3、 我(我们)将达到最低目标要求:知识和理解。这意味着我要自己找到资料,并能够说出我学到了什么。 A级分数标准: 1、 我(我们)要用调查、访问、查找原始文本,以及用其他类似的方式来收集第一手资料。 2、 我(我们)准备完成一件独创的作品。我(我们)将以独一无二的方式向大家展示我(我们)的作品。 3、 我(我们)将达到高级目标要求:应用、分析、评价、综合。 我要做的项目是: 我想拿到的分数级别是: 学生签名: 教师签名:

音乐欣赏《我的祖国》专题作业学习等级评价证书(1):

同学,你在音乐欣赏《我的祖国》专题作业学习中,积极参与,能用调查、访问、查找原始文本

等方法来收集第一手资料。并能出色地完成作品向大家展示,获得A等级评价,祝贺你!

音乐欣赏《我的祖国》专题作业学习等级评价证书(2):

同学,你在音乐欣赏《我的祖国》专题作业学习中,能参与资料收集或成果汇报。获得B等级评

价,祝贺你!

信息时代,教师、教材和教学设备只是教学资源的一部分,学生是一个更为庞大、丰富的教育资源。课堂中,老师除了具备较强的应变能力与智慧,更为重要的是挖掘和利用学生资源,给予学生充分自主学习、探究的机会,使之在课堂上获得充分发展的空间。“专题作业”教学模式正是基于上述思考的基础上产生与实施的。

专题作业教学有一个完整的实施程序。首先是确定专题学习内容,通过“我们想知道”

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的调查,统计学生在《我的祖国》专题中想要了解的知识,制定“主题发展表”,确定“关键知识点”和“相关知识点”,根据“关键知识点”进行初步学习。其次是制定专题学习方案,“相关知识点”是高于单元要求的主题,教师根据“相关知识点”制定“拓展活动菜单”供学生选择。学生可以围绕自己感兴趣的主题,尽可以运用自己的强项,用自己的方式进行探索研究。再次是获取信息,梳理分析。学生从画报、音响、杂志、旅游手册、互联网、家庭社区、影碟等多方面获取相关信息,以个人或合作方式,通过查找、调查、剪贴、复印、绘画、排练等,尽可能收集可用的资源。然后将汇总来的资料信息进行梳理分析,判断其价值,选择有用的素材,按项目要求进行分析。梳理分析的过程就是学习的过程。最后是整理制作,形成结果。以个人或小组形式,将研究的收获表现出来,如朗诵、演唱、舞蹈、表演、调查报告、电脑课件、小报等,使学生获得开发多元智能的机会。形成结果的过程是对学习专题提高认识的过程。

汇报交流与评价反思是这一模式的重要环节。这一流程设计从“深入了解、创作表现、拓展欣赏”三个不同层面的目标出发,将各项研究活动穿插在一起,过渡自然,过程流畅。在课堂上组织学生表达交流各自的研究学习所形成的结果,在交流的过程中,形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互,达到资源共享、欢乐共享的目的。最后,让学生从自己能力上的提高、知识信息的获得、对自己或他人项目的评价三个方面进行反思,获得有价值的自主学习的技能,从而能有效地迁移到以后的学习活动中。

附:部分学生课后反思与评价

“这次活动培养了我的调查能力,大胆自信是这次活动中最大的收获。” (李诗昀)

“我最感兴趣的是张哲超的朗诵和钱亦锦制作的幻灯片。张哲超的朗诵十分有感情,让人深思,钱亦锦的幻灯片很有特色,图片和歌词结合得很好,很美。”

“我在这次学习活动中演奏歌曲、为歌曲伴舞、从网上查到资料、还进行调查采访,很有收获。我在活动中学会自己配伴奏,我认为我很不错。”

“正像徐老师说的那样,经典歌曲是‘茶’,流行歌曲是‘饮料’,喝多了‘饮料’偶尔喝喝‘茶’,味道会很不错。的确,在这次研究汇报中,我品到了‘茶’的味道。

在专题作业教学中,教师和学生的作用都发生了较大的变化,师生关系更多地体现为“一群个体在共同探究有关专题的过程中相互影响”。

对教师来说,多了指导、示范,少了给予,教师不再是知识的灌输者,而是一个促进者,

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在学生调查研究中帮助学生设计活动,提供资料和建议。

对学生来说,他们的活动占了教学活动的绝大部分,学生有权选择自己感兴趣的主题,使项目能适合他们自身的兴趣和能力,他们有了更多的思考、更多的发现、更多的小组工作,他们专心致志地收集、分析所获得的资料,整理制作成研究成果。他们不断把自己学习的过程和经验累积起来,迁移到新的学习情境中。因此,“专题作业”教学是一个使学生变得更有学习经验的过程。

(五)交互式教学

在小班环境中,由于班级规模的缩小,为教师与学生之间的互动提供了有利的客观条件,教师可以通过交互式教学增加师生、生生间的交流互动,激发学生的学习主动性,从而促成学生的个别化学习。交互式教学是在日常教学中经常运用的个别化教学操作方式,没有学科与年级的限制。

1、交互式教学的基本结构

在交互教学活动中,单一的教师中心和完全以学生的旨趣为中心的状态都不存在,而是成为一种多变、多向、多中心的交互关系,其中包括师生、生生之间的交往、沟通、以及人与教学环境、教学媒介之间的相互影响关系。这是一种以促进学生主动发展为目的的教学活动,活动的中心呈多元变动态势,围绕一致的教学目标贯穿全过程。此过程是有序而非任意的。交互式教学基本结构可图解如下:(见图1)

教学环境 [硬环境、软环境(课程等)] 互

教 师 学 生 学 生

交互

交互

教 学 媒 介 [多媒体、书本、教具、学具] 42

图1:交互式教学基本结构示意

2、交互式教学中的个别化教学策略

交互式教学的本质是师生人格上的平等和在教学过程中的交往,是一种体现“人人教我,我教人人”的教学策略。小班化交互式教学策略是指充分利用小班优势,建立一种新型的多变、多向、多中心的交互方式及高效能的交互状态,通过师生、生生间的相互作用,相互影响,达到对认知与情感两种活动的交换与共享,达到互教互学的效果,从而有效提高教学效率的一种最优的教学策略。

? 分组编排策略

在课堂教学中,小组交互学习是最基本、最常见的生生交互形式,它在我们的教学过程中高频出现,被视为小班的教学特色之一。但仔细观察分析以往的小组学习,你仍能发现这些学习小组大都还是传统的按座位围坐的学习集体,在学习活动中有学习内容但缺少学习指导,小组内成员无明确责任,成员的参与度差异甚大。因此,为使小组交互学习真正有效地开展,我们对如何组建学习小组、如何组织小组交互等方面进行了深入地研究。

表1: 分组策略简介

教 学 内 容 当需要分层教学时 分 组 形 式 同质分组 小组人数 4——6人 优 势 每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到发展。 当需要进行个别化教育时(针对学生不同的兴趣、爱好) 当需要互助学习时 当自主选择学习内容时 当产生争议时 动态分组 动态分组 4——5人 6——10人 异质分组 4——6人 学生能够多方位接受信息,学会与人交流、合作。 同质分组 3——4人 使学生的个性特长、兴趣爱好得到充分培养。 调动学习兴趣,使探究更为深入。 学生的积极性被充分调动,思维能力、语言能力等得到充分训练。 43

当需要进行个别化教学时(针对学习困难学生) 动态分组 3——4人 拉近师生之间的距离,唤起困难生的学习兴趣,提高学习效率。

? 师生交互策略

美国教育心理学家林格伦把课堂师生交往的方式分为师生单向交往、师生双向交往、师生多向交往、师生平等多向交往四种,他认为在课堂师生交往中,师生、生生之间的交叉联系越多,交往的效果就越好。在林格伦师生交往的四种类型的基础上,我们对小班课堂教学的师生关系展开研究,归纳出以下三种类型:

(1)教师与学生个体间的双向对应性交互(见图2)

图2:师生双向对应性交互

这种交互表现为教师与学生个体之间有传递与接收信息的双向联系,师生之间能在第一时间内接收到来自对方的信息,并及时作出反馈。通过研究我们认为,这种交互形式主要运用于课堂教学的个别化教育中。

个别化教育要求因材施教,向儿童提供适应儿童差异的不同的教学内容和学习方式,因此,我们的教师不光在备课时就将统一的教学目标按学生的不同层次重新设计,还十分注重教学中与特殊学生(特长生、困难生)间的个体交互。如,学校一语文教师在《三味书屋》一课的课堂教学中,分三次与十余位孩子进行了个体间的双向交互。课文第一段的写法在第五册课本中已是第二次出现,因此教师把它作为一个语言训练点,让学生联系旧知,进行知识组块,用上“浙江、绍兴、鲁迅、三味书屋”这四个词,仿照第一段的写法说一说,写一写。此时,教师对思维、表述有困难的林同学等三位学生进行个别指导。当学生在课堂上交

学 生 (个体) 教 师 44

流事先收集的有关三味书屋及鲁迅的资料时,教师则把关注的目光更多地投向了平时知识面较广的单巨航等几位孩子;当孩子开始按要求自学第2、3段时,老师又给予马同学等几个自学习惯、能力较弱的孩子较多的帮助。由于教师在课前对孩子的起点进行了细致地分析,课内进行针对性地指导,因此,课堂内每一个孩子都能“吃得了,吃得饱”。

(2)教师与学生小群体间的多向交互(见图3)

图3:师生多向交互

这种交互表现为教师与学生小群体之间有传递与接收信息的多向联系。在这种交互类型中,除教师和学生保持双向交互外,还有学生与学生之间的交互。我们把此种交互形式主要运用于教师对小组学习的帮助引导上。现以语文课《月亮姐姐的新伙伴》的教学片段加以说明:

课堂上,教师让学生借助电脑开展小组合作学习:了解人造卫星是怎么工作的。学习前,教师明确地提出小组学习的内容和要求:1)小组成员共同商量决定了解哪一颗人造卫星。2)大家一起看一看,听一听,并研究这颗人造卫星的本领。3)选出一位同学代表小组交流。小组学习活动一开始,教师就发现六组的同学为谁操作电脑而产生争执,特别是对天文学最感兴趣的吕同学的情绪格外激动,教师及时对这一小组进行了引导,使小组学习得以顺利开展。在小组学习中,教师还参与了学习能力相对较弱的二组的学习,与他们一起商定了学习内容,和他们一起找出了气象卫星的特点,并引导他们如何交流汇报。由于教师的积极参与和有效引导,小组活动热烈而不混乱,课堂气氛佳,学习效率高。试想,在课堂上教师如果没有根据课堂实际进行积极引导,那么二组与四组在这堂课中的小组交互学习一定是无效的,走过场的。

学生? 学生? 学生 (小群体) 教 师

3、教师与学生群体的多向交互(见图4)

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教 师 学 生 学 生 学 生 学 生 图4:师生平等多向交互

这是一种教师和学生、学生和学生相互交互的立体模式,它的突出特点是教师作为班级的一个成员参与教学活动,形成人人积极交互的学习环境。

在这种教师与学生的多向交互关系中,教师与学生之间是完全平等的,教师绝不凌驾于学生之上,而是作为组织者、启发者、参与者与学生一起进行教学活动。例如,在现代小学数学第一册《平面图形的认识》的课堂教学中,学生通过电脑欣赏了各种立体图形后,教师让学生猜一猜它们的底面分别是什么形状。孩子们自由发言,根据经验猜出底面分别是长方形、正方形、菱形、三角形、圆。对于学生的作答老师并不急于回应,而是进一步引导:“你能验证一下你说的是对的吗?”然后教师把自己融入学生中,和他们一起讨论、动手操作,与学生共同归纳出求证的方法:用眼睛看、用尺量、用笔画、用线比。在这种交互学习的情境中,教师与学生的关系是完全平等的,师生共同探究,成为一种学习的伙伴。 ? 生生交互策略

在这种交互类型中,两人小组学习是常见的生生交互形式,而学生在完成作业过程中的相互提问则很好的体现了交互关系。

在完成所教学科某一部分课堂内完成以后,教师拟定一些习题写在黑板上,指定两名学生或由教师与一名学生结对向全班作示范。然后全班学生以两人为一组结对进行工作。在每

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完成一道题后,学生都要相互提问。

比如数学课《除法》,教师事先准备好这一章节的一定数量的卡片,在刚一完成这一章节的教学后,就给学生分发卡片,并要求他们完成尽可能多的作业,同时尽可能帮助更多的同学。其步骤大致如下:

①全班学生以两人为一组结成对子相对而坐。教师应充分估计到哪些学生有困难,并及时提供帮助。有些学生不能胜任这样的作业,这与他们的知识水平有关。

②每一个学生应在两人结对工作开始前先行解答自己所持卡片的习题。

③甲把自己的卡片递给乙,并向对方提问。因教师已作过示范,每一个学生都知道提问的问题和序列。提问基本上是公式化的,但视具体的内容,也可另提新的问题。

④如乙迅速、正确地回答了所有的问题,在与乙完成自己卡片上作业后,甲就把该卡片留给乙,接过乙的卡片,回答乙的提问。

⑤如果对方回答有困难,因而不能立即解答卡片上的习题,有两种处理办法:用启发性的问题帮助他胜利这一作业;让他独立设法解答这些习题,这时自己也独立解答对应大片上的习题。

⑥如果甲解答了卡片上的全部习题,而乙怎么也胜任不了卡片的习题,就由甲回答全部问题,并帮助乙解答习题。

⑦在解答较困难的习题时,结对双方都应工整、简明扼要地把习题及其解答抄录在自己的本子上。能用口算做的习题可不必抄录。

⑧在结对双方分手前,他们应互相交换各自的本子,检查对方的作业正确与否,书写是否工整,并签上自己的姓名。

⑨结对双方完成上述全部工作后,由其中一人起立或高举手臂,以此向教师示意?“我们已完成了作业”。

⑩如果结对双方碰到了他们自己解决不了的问题,不能解答习题,或两人产生了意见分歧,不能达成一致的见解,就由其中一个低举手臂以此向教师发出请求帮助的信号。

这里需要补充说明的是,在实际教学中,师生、生生间的许多交互形式经常可以交织在一起出现。如,学生群体与群体间的组际交互又与教师与学生的交互,学生个体与群体的交

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互紧紧地联系在一起;类似这样的组合还有很多,为取得较好的教学效果,需要教师们在实践中不断地摸索和总结。

? 人机交互策略

计算机技术在教学中的应用为在班级授课制下实施个别化教学提供了许多可能和机会。这是一种高度个别化的教学,学生可根据自己的学习情况,自定学习的步调和内容,自主学习、自主探究,突破传统教学的统一性。人机交互教学可以分为两种课型,分别是新授课和练习课,不同的课型中人机交互的时间长短不同。新授课中还会有教师进行集体授课的时间;在练习课中,教师基本上不进行集体教学,计算机成为随时随地满足学生学习需要的机器老师,学生在计算机上自主学习,在计算机上完成课堂教学。学生在教师的帮助下向计算机发出命令、选择学习内容,计算机以适当的方式呈现学习内容。在这一学习过程中,计算机可以向学生提问,学生也可以向计算机提问,计算机可以检查学生的学习情况,学生也可以向计算机输入自己需要的信息。通过人与计算机的不断交互,最终达成教学目标。由于人机交互教学的高度个别化和自主化,可以根据教学需要安排两个教师进行协同教学,并对全班进行分组,便于教师随时发现对学生随时进行指导。

? 操作流程:准备——实施——反馈 1﹑准备

这一阶段的工作,在低年级仅局限于教师,在中年级可以是学生和教师共同参与。教师在这一阶段的工作会直接影响课堂中人机交互的效果。教师完全在计算机上备课,制作与教学内容相配合的课件,把整个教学过程都放在计算机上。写明学生应达到的预期目标、学习内容、学习方式、练习、测验及一些补充性、提高性的材料,每一个学习步骤结束后都要设计好一个反馈程序,以便及时给学生以反馈信息。根据教学需要收集各种资料,如:图片、视频、网址等。另外,教师还要备好学生的课,想学生所想,尽可能地多的考虑到不同的学生对于教学内容的兴趣所在及不同的学习步调,考虑到在教学中会碰到的问题和困难,输入计算机尝试给予解答。

2、实施

这一阶段主要是在课堂教学上,教师要在做好准备的前提下,让学生应用计算机进行学习。学生学习完必学的基本内容外,可以根据自身情况选择其余的学习内容,并用自己喜欢的学习方式学习,可以是独自学习,也可以与其他同学一起讨论完成。学生完成一个学习步骤后计算机提供反馈,如果符合要求则继续下一步的学习,如果不符合则重新进行,这时可

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以要求教师或同学提供帮助。学习结束后,学生在计算机上单独参加测试,可以在若干测试题中选择,计算机显示测试结果,教师对测试结果进行检查并分析,根据结果再采取相应的教学措施来帮助有需要的学生。

在这一阶段,教师的作用是要懂得控制课堂节奏,要有张有弛,不是让学生盲目地“玩电脑”,而是系统、有序、有效地进行各项教学活动,对不同的学生及时进行有针对性的指导,保证完成必须完成的教学内容。

3、反馈

教学结束后,教师要对课堂中人机交互的效果及时进行总结和归纳,思考在教学过程的哪一个步骤还需要进一步改进,需要采取哪些措施与方法来改进。

人机交互教学是一种高度的个别化教学,由于计算机的局限性,这一方式比较适合在理科的某些教学内容中进行,因此我们选择在数学学科教学中实施。人际交互教学可以分为两种课型,分别是练习课和新授课。以下将以练习课为例展示人机交互教学的实施过程。

教学实例5:练习课《推理》

(一)教学内容:

《现代小学数学》第四册及《小学数学思维训练》中的“推理” (二)教学目标:

1、通过简单的具体物体之间的换算推理,使学生在常识联系中,掌握基本的推理方法,让学生学会简单的间接推理方法。

2、通过训练,提高学生推理的概括性,抽象性和逻辑性。

3、在简单推理的基础上,层层深入,对学生进行逻辑推理能力的培养。

(三)教学内容分析:

我们采用的教材是上城区所编著的《现代小学数学》这套教材非常注重学生的思维训练,在教材中每一单元结束以后,一课时的“智力游戏”主要培养学生的思维逻辑性。配合每个单元的这一课时,另有一本配套的《小学数学思维训练》进行深入拓展练习。

(四)学生情况分析:

由于本堂课是要求学生在老师的指导下,利用计算机进行自我学习的一个过程,因此有几个方面的因素要进行思考:学生的原认知水平、学生的信息技术运用水平、学生的思维灵活性。

基于这些方面的考虑,把班里的同学进行分组后,有老师进行安排提供针对性的帮助,并且,可以请程

度较好的小朋友进行一对一的帮助,这一点在编排座位时已有所考虑。

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思维敏捷:6人 口语表述清楚:4人 电脑操作水平较好:5人 解决问题能力较弱:7人

学生座位安排:郭xx、陈xx、汪x坐在离老师最近的地方。

其余搭配:唐xx和周xx 王xx和倪xx 王x和项x 陈xx和梅xx、邬xx(强弱组合) 分组:A组和B组,A组同学相对学习能力较弱,而B组同学相对思维反应较快。 下限:要求在集体学习中,全班同学能够达到目标1,掌握基本的推理方法。

对于中间部分的同学,要求能够掌握“问题解决一”板块。能力较弱的要求在老师和同学的帮助下掌握“问题解决一”板块。

上限:对倪xx闻、周xx、陈xx等同学的要求是能够基本解决“问题解决二”板块,并对综合练习中的部

分题目能够解决。有较高的逻辑、概括、抽象和能力。

课件设计说明:

推 理

准备训练 问题研究 综合研究 休闲时光

问题研究一(简单) 问题研究二(稍难)

注:问题研究一和二分别有这几个板块:独立思考,铺路搭桥,分析问题和巩固联系。 每一块的学习内容可以学生自己根据学习情况选择是否需要帮助。 教学教学过程 环节 个别指导 全班教学 50