么？

点拨：在对人物的外貌进行描写时，我们要抓住最能体现人物性格特点的地方，进行突出的，有序的描写。

这一部分也是借林黛玉的观察通过侧面描写表现出来的，提到侧面描写在这一单元中还有哪里用到了侧面描写？这样写有什么好处?

3、正面描写与语言描写：

提到侧面描写那自然也会想到正面描写，在这一单元中有哪些地方用到了正面描写？

主熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回??也只管告诉我。”

这一部分属于什么描写呢？通过这样的正面的语言描写能突出王熙凤什么性格特点？这一单元还有哪些地方用到语言描写？你认为对人物进行语言描写时还要注意什么?

小结：是呀，人物的语言可以使人物形象更鲜明，但是我们在运用人物的语言描写时还要注意，要因不同的环境，不同人的性格来决定他的语言，这样这个人物才会更生动。 4、心理描写与神态描写

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的??满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

这一部分的神态描写有什么与众不同的地方？通过这样的神态你能读到人物怎样的心理?

除了这样的心理描写，你还在本单元哪些地方见过其他心理描写的方法？

小结：有时单纯的心理描写往往不够生动，这样我们就可以通过神态描写来使其变得更加生动。

三、拓展——积累方法。

1、交流学生课下积累的一些描写人物的句段，其他同学思考这一部分运用了什么描写方法，突出了人物的什么特点？

2、小结：是呀，其实要写好一个人物不能单独只用上述的一

种方法，要先想一想你要突出人物的什么性格，运用什么样的方法更能突出这一性格，然后把几种方法结合起来，这样就会使人物更加的栩栩如生。

四、练习——运用方法。

1、选择你印象深刻的一个人物，先想想你准备说说他的什么性格特点?准备通过什么描写手法表现出来？

2、在小组内互相说一说，其他组员认真听，并给予点评和建议。

五、总结——整理提高

是呀，生活中每一个人物都是鲜活的，也有着各自不同的性格特点，我们除了要懂得观察，还要善于把我们观察到的变为文字，让更多的人一起分享，而这就用到了我们今天学习的描写人物的方法。在今后的学习生活中，让我们一起以努力，让我们笔下的人物都活起来吧！

小学五年级（下）第七组单元整组教学的反思

第七单元以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，向我们展示了描写人物的一些基本的方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。

学生曾大量阅读以写人为主的文章，也写过类似的作文，积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是难点。

所以在进行单元整组教学时，首先要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习，其次要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写

人”的读写经验与单元整组教学有机的结合，提高学生阅读与写作的能力。最后要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人与事件的具体材料出发，总结描写人物的方法为己所用。

我们在教学设计时，首先，依据单元提示，上好单元导读课。然后，依据单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学）。其次，回顾单元内容，上好单元总结课。最后，单元巩固运用，上好口语交际课习作指导课、综合性学习课。

进行单元导读时，教师以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过看图片视频剪辑、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导学生批注描写人物的方法，认真填写读书报告单。

进入部分感知时，我们用两课时围绕单元人文目标：培养学生科学的赏析人物方法和感受不同国家不同阶级人物的精神品质和工具性目标：领会写人文章的方法，体会不同的表达方式，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活情境理解展开。从这两个角度我们又提出单元核心话题：抓住细节描写让我们感受作家笔下的人。感知本单元的作家笔下的人物都是如何被描写的惟妙惟肖，又是通过什么方法是人物活灵活现丰满形象的呢？本单元的作家是如何把书中形象不同的人物发挥的淋漓尽致的？你是怎样理解和体会的呢？那么无论是工具性目标还是人文性目标，都在具体的课文教学中得到了分解和落实。

接着回顾单元学习内容——梳理掌握的知识和本领——汇报阅读感受，交流积累收获体会。本节单元总结课既涉及了单元主题的人文内涵（感悟不同人物精神）、课文内容的理解与感悟、写人物方法、学习方法、写作方法的交流和总结回顾；如：“请你们再次浏览一下本单元的三篇课文，想想他

们都写了谁了？分别是怎样写的的？请你们读读自己喜欢的地方，并想想作者运用了什么写法，把课文写得那么生动有趣的？”又系统检查学生对本单元知识的掌握情况，学生学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累背诵；你们都是运用了什么学习方法来理解这些课文的？）。在此基础上深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

最后是单元巩固运用训练（口语交际与习作）

本次单元整组教学我们进行了一次大胆的尝试，把口语交际和习作整合到一起。是给予这样的考虑的，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复提高教学效率，所以把口语交际和习作整合到一起。通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。

立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机的穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。

比如：本组单元就把课文教学与语文园地的有机结合；人物描写一组的词语教学与语文园地“我的发现”结合；导读课与交流平台相结合；总结课与日积月累的关于描写人物的词语相结合口语交际与习作指导的选材环节的结合。

当然作为语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这次整组教学设计中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在备课设计中也没有针对性的朗读指导设计与具体的指导方法。我们将在教学中进一步完善。