校本研修60问

1、“校本”的内涵是什么？

“校本”一词源自英语schoolbased，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为“基于学校，在学校中，为了学校”。现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于“以校为本”，意指根据学校的实际来组织各类活动。

2、“研修”的内涵是什么？

研究修习，其中研究是手段，获得修养是目标。与“研究”相比，研究是通过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响的目的；而“研修”则是主体通过展开针对客体的研究活动，以实现主体自身的提升。

3、校本研修是在什么样的背景下提出的？

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。起先是教育学者顾泠沅建议把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，更符合中国传统文化。因为从“校本培训”到“校本教研”再到“校本研修”既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。它反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主权，获得自由发展的愿望。

4、何为校本研修？

简单说所谓“校本研修”，就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。

全面一点说，所谓“校本研修”，是指为了促进学生的全面发展，促进教师的专业成长，以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为方向，以满足学教师的专

业发展需求为目的，以学校自身力量、资源优势为依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体影响下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计、策划、安排、实施的分阶段、有层次、系列化的将教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机结合的提升教师生命质量的活动与过程。

通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为目标，通过“自我反思, 同伴互助, 专家引领”等形式开展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。

校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。

5、开展校本研修有何必要？

校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章加强教师队伍建设中指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” （五十一） “提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”（五十三）

校本研修是教师自身专业成长的需要。校本研修在教师成长过程中承担着重要的角色，这种“在实践中反思、在反思中学习、在学习中提高”的研修过程能够有效地推动教师的专业成长。当教师改变“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位，以“研究者”的状态，探求教育本真时，才能更好地将对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感贯穿于自己的职业生涯之中，进而增加职业幸福感，提升生命质量。

校本研修是深化课程改革的需要。大力开展校本研修活动，是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是深化教学改革的重要保证，是进一步提高教育教学质量的必要手段。

6、从教师的角度来看，校本研修为何有必要？

新的困难提出了要求：时代在变，教师面对的学生也发生了很大的变化。为了更好地促进其全面发展，教师需要提升自身的教育教学水平。

课改的现实提出了要求：随着课改的深入发展，新观念、新问题层出不穷，为了适应形势的发展，教师需要提升自己的专业修养。

国家发展提出了要求：国家教育中长期发展规划对教育提出了更高的要求。随着各项教育举措的实施，教师专业修养水平已成为发展的瓶颈。为了实现国家教育发展目标，加大培训力度，提升教师专业能力已是大势所趋。

7、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011年初陕西省教育厅下发了《关于做好陕西省初中校本研修“引领者”2011年省级培训工作的通知》（陕教师〔2011〕9号）；2011年5月陕西省中小学教师校本研修项目执行办公室成立，同时陕西省中小学教师校本研修“引领者”（2011）培训项目启动。2011年5月16日，陕西省第一期校本研修“引领者”培训班开班，2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2011年11月“国培计划”（2011）陕西省农村中小学教师校本研修远程培训开班。

2011年11月29日至30日，由陕西省教育厅主办的陕西省中小学校本研修工作现场推进会在旬阳召开，会议认真观摩学习旬阳县在推进中小学校本研修工作方面的经验和举措，全面安排部署全省推进中小学校本研修工作。陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长张雄强到会并做重要讲

话。从此，校本研修在陕西全面推进，校本研修进入了新的阶段。 2012年6月下发了《关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知》（陕教师办〔2012〕16号），2012年6月下发了《关于开展全省中小学校本研修工作专项督查的通知》（陕教师办〔2012〕17号），校本研修工作进一步推进。

8、校本研修基本理念和宗旨是什么？ 校本研修鲜明地强调三个基本理念： 第一，学校是研修的基地。 第二，教师是研修的主体。

第三，促进师生共同发展是研修的主要目的。 校本研修的宗旨：

促进教师专业发展——使教师“反思性实践家”； 促进教师主体发展——使教师“有主体性”。 促进教师自由发展——使教师“成就人生”。 9、校本研修有哪些特点？

全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。

实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。

针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。 自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。

灵活性。校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方**有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。

10、校本研修中教师专业发展的基本内容是什么？

一是培养专业素养，包括法律法规、职业道德、身心健康等。