裴娣娜编著：教育研究方法导论
（一）教育研究的科学化历程
教育研究从古到今基本上是沿着从直觉到理论，从自发到系统，从经验到实验，从自然方法到科学人工方法的科学化道路发展的。从教育研究的整个发展历程来看，大体上经历了三个大的发展阶段。 1．
直觉观察阶段（古希腊—16世纪）
在近代科学产生以前，教育研究方法论处于朴素唯物主义的直觉观察时期。古代由于生产力落后，科学认识水平低，将世界看作一个混沌的整体，哲学、政治、教育和方法的知识混为一体，人类极力寻求认识世界的一般原理，但对方法的追求是笼统的、模糊的。教育研究方法的萌芽，随着教育实践的产生发展而产生发展。当时的教育研究主要依靠不充分的观察，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的思辨的方法，虽带有简单的逻辑推理，但是表现出明显的朴素性和自发性。这一时期教育研究方法论思想的最高成就体现在中国古代教育观以及亚理士多德的逻辑学中的方法论思想上。
当时教育研究有以下特点：
首先，考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从维护阶级统治的需要出发的。
其次，研究方法多采用观察、归纳、演绎和类比的方法。因此，教育思想的表达表现出以描述为主，比较分散零碎，没有形成严谨的理论系统的特点。
再次，已有辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出表现在先哲们关于文与道、言与行、学与思、师与生等辨证关系的分
裴娣娜编著：教育研究方法导论
析论述中。
另外，各种学派基于不同哲学观、自然观、社会观和教育观，形成了不同的教育研究方法观。
总之，以直觉观察为主的方法论时期，教育研究的特点表现为：由于受到当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们把教育活动当作一个整体，从总体上进行观察研究；无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质，且在一定程度上具有唯心主义倾向；先哲们的研究只是描述整体性的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出深入的分析，因此也不可能对教育的一般性质进行完备和清晰的了解。 2．
分析为主的方法论时期（17世纪－19世纪末20世纪初）
近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。这是以赫尔巴特《普通教育学》为标志的近代教育科学产生到“进步主义教育运动”兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及在实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。这个时期教育研究方法的基本特点是从经验描述上升到理论概括，不仅描述教育现象的特点，而且揭露教育现象之间的联系和发展历程。初步形成了在哲学认识论指导下的两种研究方式和风格，这就是演绎法和归纳法。另外，心理学开始成为教育研究的理论基础之一，还从自然科学中引进了“实验方法”，使教育研究方法在科学化的道路上前进了一大步。
总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现在
裴娣娜编著：教育研究方法导论
以下几个方面：
首先，从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着力揭示现象间的联系和发展历程。
其次，初步形成了不同哲学认识论指导下的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。
再次，心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础之一。尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论等主要形式，在方法上片面地以力学规律来解释心理现象，但它毕竟将教育研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。
另外，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。裴斯泰洛齐创办的“新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研究。梅伊曼、拉伊创立“实验教育学”，首先把心理实验的方法直接应用于教育研究中。 3．
形成独立学科时期（20世纪初－20世纪50年代 ）
20世纪以来，是现代教育科学发展和教育研究方法的学科独立时期。教育研究方法理论的两个基本派别——传统派和进步派进一步分道扬镳，各自的发展研究为教育方法论的发展开辟了新领域。一派强调从社会的发展要求来研究教育，一派强调从儿童发展的本身研究教育。受到西方哲学非理性主义、唯科学主义和实用主义教育哲学的影响，在教育研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义的倾向。马克思辨证唯物主义的产生和传播为教育家们探明教育规律，研究教育
裴娣娜编著：教育研究方法导论
现象和问题提供了普遍有效的科学方法论指导。另外，心理学及其研究方法的扩展，使得问卷法、测量法和实验研究进一步丰富了教育研究方法体系。
当时，不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法课，而且相继出现了一批教育研究方法的专著。如美国芝加哥大学1909年后开设“教育入门”与“教学法”。1917年古特写出了《教育之科学的研究》一书。我国最早的教育研究方法著作，有罗延光的《教育科学研究大纲》、朱智贤的《教育研究方法》，还有作为大学丛书的钟鲁斋的《教育之科学研究法》。
这一时期教育研究方法的发展主要体现在此时的教育研究方法大多是从其他学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派，也就是主张实证与看重思辨，主张实用与看重理论的两个派别进一步分道扬镳，它们各自的研究为教育研究方法论的发展开拓了新的领域；由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。马克思辨证唯物主义的产生及广泛传播；心理学及其研究方法的扩展，问卷法、测量法、实验研究进一步丰富了教育研究方法体系，直接影响到此时教育研究方法的发展。 4．
现代教育研究变革与深化时期（20世纪50年代— ）
20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在突破了对科学理论静态的逻辑分析，把方法论的研究同科