裴娣娜编著：教育研究方法导论
相关研究寻求假说命题相关研究说明事物发生、发展过程诸要素的相互关系，“表明两个事物之间有联系”。
只有实验研究，才揭示变量间的因果关系，“若A则B”的正确性，说明“为什么”，推论因果关系的逻辑性。
2．自变量的操作
教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取而不是消极等待研究现象的自然发生。因此，必须主动操纵自变量的变化。
自变量，即变化的措施，条件。
自变量的操作，是指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。
３．控制无关变量
控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。 教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定。否则，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。
“控制”在教育实验中主要含有三层含义：（1）研究对于外部因素的和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。（2）研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。（3）研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。
（三）教育实验研究历史发展的两条基本线索
裴娣娜编著：教育研究方法导论
科学实验萌芽于人类早期的生产活动中，后来逐渐分化出来，从16世纪开始成为独立的社会实践形式。伽利略首次将实验作为研究自然科学的一种必要手段，弗兰西斯·培根制定了实验方法论原则而被誉为“实验科学始祖”。
教育研究从一般教育实践中的实验到19世纪末20世纪初科学的教育实验的形成和运用，前后大约二百多年。教育实验的形成发展是与现代教育的产生发展密切联系的。总体上分析，教育实验是从以下两条线索发展起来的。一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一条线索是从一般教育活动本身分化发展而来。 1．借鉴，模仿自然科学实验
科学实验法最早用于物理学的研究，后引入动物学，生理学和医学。实验研究方法经过实验生理学和实验心理学，以人作为研究对象并扩展到教育，在20世纪初形成对教育问题进行实验研究的一种潮流，从而产生实验教育学派。其代表人物是德国的心理学家梅依曼和拉伊。1901年梅依曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了关于感觉，语言发展，智慧与意志，记忆和艺术欣赏实验。拉伊在他的主要著作《实验教育学 一? ? ? ??????????????????????? 育学才能成为一门科学。
在此模式下形成的教育实验以自然科学研究为典范，强调因果关系的解释和研究的规范性，强调数学工具的运用和定量研究，强调分析的方法，强调严格控制实验条件，将事实与价值分离以追求结论的