用一两句话说说自己感兴趣的人、事、物，听老师说简短的话后回答几个小问题；中年级的学生，我让他们转述老师或同学的话，复述老师的话，进行简短的演讲等；高年级的学生，我让他们听一段话抓要点，即席演讲，进行小型辩论会等。总之，训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。
二、以口语交际课为主渠道，培养口语交际能力。
口语交际课有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。
1．话题要贴近生活，形式要灵活多样。
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得较好的训练效果。话题一定是学生熟悉的，是出在学生生活范围之中的，话题还要有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。如低年级的口语交际教学，可以围绕学校生活确定话题，如，?怎样过六一??选干部要不要选自己?；可以围绕日常生活确定话题，如，?有趣的游戏??我的小制作??我想做家务，妈妈不让我做怎么办?；还可以围绕观察、发展确定话题，如?春天的发现??有趣的动植物??我们身边的垃圾?；还可以结合看图或听、讲故事，练习续编故事，就故事的内容展开讨论，等等。
口语交际训练的形式要灵活多样。可以把动手做与口语交际结合起来，如，先画画，或做小制作，或做游戏，再进行口语交际，如先画后说，先布臵学生画一幅最想画的画，再进行展示、交流、评议；再如，有了做家务活和助人为乐的体验再进行交流；也可先观察后交际，观察了春、夏、秋、冬的发现，观察了有趣的动植物再交流自己的发现；还可以采用讲故事、说见闻、进行表演等多种形式，进行口语交际的教学。
2．创设交际的情景，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。
学生在日常生活中，在何小伙伴和老师、父母进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师注意创设交际的情景，使学生如情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情景可以采用语言描述、课件演示、师生示范、情景表演等方法。如，我在进行?我是小旅行家?一课的口语交际教学时，让学生带着自己和家人拍摄的相片或录像，通过多媒体进行展示、交流，教学效果很好。
3、体现多个回合、双向互动的训练过程。
互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。如，我在上?做贺客?的口语交际课时，先给学生比较充足的时间做贺卡，儿童的创造潜能是巨大的，制作的贺卡很少与别人雷
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同。而后，让同桌互相看贺卡，说贺卡（我做的贺卡送给谁，是怎么做成的），做到人人开口。接下来，我请一位同学带着贺卡上台和我交流，（我也将自己做的贺卡展示给学生看），这既是师与生的交流，又是教师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、评议。由于教师示范在先，交际的水平又有所提高。再往后，让学生将贺卡都贴在教室四周的展板上，学生邀请好朋友（我也在受邀的行列）欣赏自己的贺卡，介绍自己的贺卡。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程。
4．注重提高语言能力，培养良好的语言习惯。
口语交际课主要用来提高口头语言水平，培养良好的语言习惯，因此，口语交际课要避免出现只管内容、只管说的热闹而不管语言质量、语言习惯的情形。口语交际课要发展口头语言，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范和引导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。还要提醒学生说话使用礼貌用语，要针对不同的对象，文明地进行交际。
三、广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
要通过多种渠道培养学生的口语交际能力。除了口语交际课以外，语文教学的其他课型、多个环节也是口语交际教学的主要渠道。如，阅读课，习作指导课，习作讲评课等。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同的意见展开争论的环节、发现小学语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。我在进行古诗《回乡偶书》的教学过程中就设计了让学生表演贺知章回到阔别几十年的家乡时的情景的环节。表演完后，师生共同评议台上的表演，我特意评价了?贺知章?的台词?哪里也不如自己的家乡美啊！?，将学生对诗意的感悟提到了一个更高的层次。另外，我们生活在母语的环境之中，无时、无处不需要口语交际。因此，培养口语交际的另一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题。教师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，应对交往以及待人处事的能力必定会相应地得到提高。
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附件8：
让学生品尝尽情倾吐的快乐
——作文训练过程回望 莱州市第二实验小学 陈建春
2002年，经过申请，我被批准参与了烟台?十五?重点课题?小学语文训练组整体教学研究与实践?的研究工作，负责其中的作文教学的探索与实践。如今，历经了五年的风雨，回顾自己的探索历程，有成功的经验，也有不尽如人意处。
一、沉淀积累，厚积薄发
作文是一个由吸纳到吐露的过程，学生只有在课堂上通过教师的点拨、引导，领悟到名家名篇的妙处，并有意模仿；在课外阅读中善于筛选经典的优秀的文章，大量地阅读，积累丰富的语言，充实自己的间接经验，才能在写作时做到出口成章，妙语连珠。有鉴于此，我从课内阅读和课外阅读两方面指导学生积累语言。在课内阅读方面，不但让学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情，更让学生体会作者为什么写得这么好，即大到布局谋篇、选材构思、构段独特、句式新颖的特点，小到用词精当的妙处，并让他们将这些好词、好句、好段抄写下来，加以背诵，从而内化为学生自己的语言。在此基础上，我注意扩大学生的课外阅读量，向学生推介程度适合的经典作品，讲述我刚读过的美妙的文章，激发学生多读书、读好书的欲望。根据课内阅读的内容，适当进行课外阅读的拓展。1、从内容上进行拓展。如学了《望洞庭》，我就让他们再分别找描写四季景色的诗各两首进行诵读。学了《少年闰土》，就让学生读鲁迅的《故乡》全文，了解中年闰土的命运。2、读同一作者的不同作品。学了毛泽东的《卜算子〃咏梅》，就让学生再搜集毛泽东的其他诗词，以加深对毛主席的了解。
这样做，增强了学生的语言感受力。接着，我又要求学生背诵经典的词语、句子、段落、文章，提高学生的有效积累量，使得学生在作文时能够信手拈来，就如叶圣陶先生所说：?写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，才能不吐不快。?
二、加强指导，由扶到放
生活像个万花筒，每天发生在里面的事不计其数，到底该选哪些材料，怎样把它叙述得具体、生动、感人呢？这就需要教师加以必要的指导。
我的具体做法是：在刚开始的作文教学中，每次习作前都让学生根据习作要求进行细致的观察，并详细指导他们从哪些方面进行观察。如写人物，就提前要求他们观察人物的外貌、动作、神态变化；写景，就指导他们有针对性地观察自然景象……。在习作
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前，还有一项必不可少的准备工作：搜集同类文章。看别人是如何表达的，并将好的表达方法加以仿用。在进行作前指导时，我先用充满感情的语调激发学生的共鸣，为他们拓宽写作的范围，然后抓住最精彩的关键部分，引导学生观察。如写物，学生带来一只鸟笼中的鹦鹉玩具，我就指导学生观察鸟笼中鹦鹉身体各部分的颜色、形状，它的神态及动作等，并引导他们展开适当的想象，让学生知道从哪些方面入手，才能表达细致、形象，重点突出。表演课本剧《将相和》，罗英凯组表演最精彩，就让他们几个人分别表演几次，让学生仔细观察他们的神态、语言、动作、道具的变化及观众的反应。由于加强了指导，减缓了学生写作的坡度，学生会在愉悦的情绪中进行写作，尽管写得文章可能大同小异，束缚了优秀学生的手脚，但对于大部分学生来说，不至于挫伤他们的写作积极性，使他们在写作文时怀着?怕?这种情绪。这样做，是运用了古人说的?文有定法?，适合于作文初始阶段使用。学生揣摩出如何把作文写新、写细的方法后，我就放开让学生自己到生活中去观察、选材，因而一位学生在《意料之外》的命题作文中，写了这么一件事：两个到百大超市购物的人不慎碰到了一起，骑自行车的人爬起来后，不先看车子，而是先问对方碰坏了没有，另一个也不顾自己摔破了的裤子，先问对方的车子怎样、人摔坏了没有。最后，事情以喜剧收尾，两个人互相介绍身份，结为朋友。选材、立意之妙，令人叫绝。这样，就做到了古人说的?文无定法?。
三、减缓坡度，激发兴趣
对于大多数学生来说，对语文的厌学就是因为怕写作文。因为教师对作文的要求过高，将学生习作当作文学作品来对待，要求凡作文必须有趣、有意义，严重束缚了学生的手脚。因此，我从以下三方面入手，使学生能够循序渐进地具有作文能力。
1、利用课文中表达方式独特的好句段，让学生仿写。 2、抓住课文中意犹未尽的结尾，让学生续写。 3、融入丰富多彩的生活中去，让学生创写。
由仿写到续写再到创写，学生由简单的不改变构段方式，只改变内容和词语到联系课文内容，适当展开想象，直到从选材、选择构篇方式 、表达重点和修辞方法等方方面面全由自己做主，难度不断加大，能力也得到了提高。由于三阶段环环相扣、步步为营，学生有适应的过程，因而会有效地激发起他们的写作兴趣。
四、开展活动，创设情景
针对学生不善于从生活中选材、不善于观察这一特点，我在班级中开展了丰富多彩的活动，用以指导学生的习作：
1、开展诵读同一作者的诗词诵读会。如学了毛泽东的《卜算子〃咏梅》，我就布臵学生课后搜集毛主席的其他诗词，给他们一个周的准备时间练习诵读或背诵，并许诺优胜者将发喜报。结果学生踊跃参与，宋怡组四个人不但背诵时声音洪亮、感情充沛，且
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