可以看出，这个纲要图表是对本组训练重点及读写信息的高度浓缩，不但能反映出了学习的方法和过程，而且揭示了学习内容间的内在联系和读写规律：从内容中怎样体会思想，自己的思想要用具体的内容表达出来。

3.分析学生的认知前提，确保训练的目标性。

美国著名的教育学家布卢姆认为，影响学习的主要变量有三个：认知前提、情感前提、教学的质，它们分别占学习达成度的50%、25%、25%④。可见认知前提在学习过程中的地位、作用之重要。对此，我们也都清楚，任何新知识都在与之有联系的旧知识的基础生发而来的。所以，教学之前对学生已有的认知前提从基本知识与技能，学习方法与过程及学习的情感、态度等方面，进行综合分析，是准确制订教学目标，有的放失地实施教学的重要前提。其方式，一是诊断补偿，即通过问卷调查，发现问题或缺陷及时纠正和补偿；二是根据前一组目标检测的结果中去分析，找出利弊所在；三是通过随机交谈，了解学生对已有知识的掌握情况和学习的态度变化及对老师教学的建议等。

在此基础上，再从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度去研究制定相应的教学目标，并注意它的开放性、前瞻性、综合性和弹性。同时，教师还应根据自己的基本情况、能力水平、现实条件等方面去考虑，该采用怎样的教学方法、运用哪些教学手段、做好哪些教学的准备工作。此外，还应考虑自己的教学方法、策略、态度等如何改进，才能更好地适应学生。只有这样，我们的教学才能保证目标明确、方法科学、效果显著。

4、设计对应的实践活动，确保训练的整合性。

随着课程改革理论的提出，倡导综合性学习、探究性学习、开展语文实践活动，越来越受到人们的重视。实际上，学生学的知识不活，实践应用能力不高，读写水平的质量与教师付出的劳动代价不成正比等许多现实，都足以说明开展语文综合实践活动的必要性和紧迫性。这里重点要指出的是学生的阅读实践活动和生活实践活动。实践证明，要使小学语文训练组教学得到全面优化，这两个贯穿始终的活动的有机配合是必不可少的。

(1)设计有导向的阅读实践活动。这里主要是指课外阅读。其目的一是为巩固课内学到的读书方法；二是为了进一步积累和丰富自己的语言材料。?有导向?是说学生的课外阅读活动要有计划、有组织、有目的，是在老师的指导或提示下进行的。要尽可能地围绕着本组的训练来阅读和积累，以增强对应性和实用性。因此，备课时教师首先要设计明确的阅读要求，提出阅读的内容、范围、方法等；第二，提出可供参考的阅读组织形式及阅读任务，如小组讨论式、提纲导读式、自由品读式，摘记一定量的优秀词句段或开头、结尾、描写、抒情、议论等；第三，做出评价打算。

(2)设计有指向的生活实践活动。这是为了给学生提供直观形象的写作素材。所谓

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?有指向?，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动的有意识设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容和形式要根据习作要求而定。如第三组的习作是要?写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情?。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。只有我们在备课时能充分考虑这些因素，把读写的实践活动有机地结合起来，看作是一个整体去设计和组织，才能体现训练的综合性，才保证训练组教学质量的提高。

三、整体备课的实施策略

1.个人自备与集体研讨相结合，以个人自备为主。整体备课是一项综合性、系统性和创造性的工作，首先要求教师必须转变教育思想观念，用新的教育思想理念指导自己对教材的理解，对教学活动的设计；其次，要成为自觉的教学行为，把它看作是自己做好教学工作不可缺少的一个重要环节。要精心钻研教材，不断升华对教材的认识，认真填写好整体备课的有关表格。在自己做好充分准备的基础上参加集体研讨活动。通过集体研讨，教师之间取长补短，互相借鉴，互相补充，进一步解决自己的疑难，这有利于教师整体水平的提高。

2.自主研读与参考?用书?相结合，以自主研读为主。为提高教师自身钻研教材，理解教材的能力，备课时要以自主研读为主，切忌不动脑筋，照搬教师参考用书。教师要按照自己的思路去认识教材、设计教学，才具有创造性劳动的价值。教师教学用书只是?参考?而已，在为了验证自己想法是否正确时，在自己遇到难题不能解决时，参考一下无疑对自己是一种自我提高。

3.关注学生与关注自己相结合，以关注学生为主。学生是教学工作的主体，我们钻研教材备好课就是为了上好课。所以，备课时我们不但要考虑怎样教，而更多地要考虑的是让学生怎样去学，怎样设计才能为学生的自主性、探究性、合作性学习创造更多的空间，才能更有利于学生的差异发展和全面发展。

总之，小学语文训练组整体备课是一个整体性、创造性较强的工作，实践证明，如果将它落到实处，无论是对教师素质的提高，还是教学质量的保证，都有极其重要的意义。

注释：

人民教育出版社 2002.7.

② 李建刚编著《现代教学的理论与实践》P204 山东教育出版社 1993.12 ③ 李建刚编著《现代教学的理论与实践》P400 山东教育出版社 1993.12

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① 人民教育出版社小学语文室编著《九年义务教育五年制小学语文第七册教师教学用书》P1

④ 李建刚编著《掌握学习的实验与研究》P27 北京师范大学出版社 1991.5.

参考书目：

1.《现代教学的理论与实践》 李建刚编著 山东教育出版社 1993.12. 2.《掌握学习的实验与研究》 李建刚编著 北京师范大学出版社 1991.5. 3.《小学单元达标教学实验与研究》 杜在仪 赵福庆主编 北京师范大学出版社 1993.5 4.《课程 教材 教法》 人民教育出版社课程教材研究所 2002.1——12 5.《山东教育科研》 山东省教育科学研究所 山东省教育学会 2001.5

6.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 钟启全等主编 华东师范大学出版社 2002.7

小学语文第 册第 组整体备课方案（缩样）

姓名 年 月 日 整体教学主线 课文 对应训 练重点 对思考练 习的理解 演讲主题 读书实践策略 有指向的 阅读积累 有导向的生活积累 训练重点： 习作要求： 基础知识积累 复述练习 口语交际 积累拓展 教学目标 纲要信号图表 集体研讨意见

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附件3：

在阅读教学中倡导

自主、合作、探究性的学习方式

莱州市第二实验小学 王 伟

（本文荣获“山东省2003年中小学教育科研优秀成果一等奖”）

九年义务教育小学语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究性学习的方式。自主、合作、探究性学习是指在教师的启发和帮助下，突出学生的主体地位，通过增加个体主动活动机会，发挥小组、班级群体功能，在各种学习中，进行语言文字训练，培养学生的探究意识和探究能力。自主、合作、探究是一个相互依存，相互促进的运作体系。自主是合作、探究的前提、基础，合作是促进自主创造的形式、途径，探究是自主、合作学习的目标、方向。那么，在阅读教学中如何倡导学生自主、合作、探究性的学习方式呢？

一、给学生参与教学过程的权力，培养自主学习的能力

作为教师应赋予学生自主学习的权力，培养学生自我调控、自我评价、自我教育、自我提高的能力。教育引导学生在学习上应该有主人翁意识，要明确学习目标，自觉地学习应该学习的内容。能积极主动地探求新知识，勇于质疑问难，乐于向他人请教。

我在教学《电子计算机与多媒体》这一课时是这样做的：这是一篇说明文，简要的介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况。为了拓宽学生的知识面，使学生更深入地了解课文内容，在教学之前，我首先给学生布臵了一项实践性的作业，让学生搜集、阅读有关介绍计算机的文章和图片或到有电脑的地方去参观。在教学时，我让学生根据学习目标（理解课文内容，初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机技术飞速发展的趋势）自主学习，同时引导学生要把搜集到的广泛的信息资料融入到课堂学习中。学生学习积极主动，认真阅读课文，在完成学习目标的基础上，还提出了一些自己感兴趣的问题。如：1.计算机是用来计算的机器，这种说法对吗？为什么？2.什么是多媒体？多媒体和电脑是什么关系？3.计算机越来越神，它会神到什么程度？针对这些问题，我不急于给学生说出答案，而是让学生通过认真读书在课文中寻找答案，或

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