器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据,有利于提高学生解决问题的能力。

2.给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下,自主尝试写数的真正机会,让学生真正体会到知识的形成过程,学会思考问题的方法。

A类

看图写数。

(考查知识点:写计数器表示的数;能力要求:能正确写出计数器表示的数。)

B类

小玲一家有一个人,今年是64岁,这个人可能是谁?

(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)

课堂作业新设计

A类:100 41 14 63

B类:这个人可能是爷爷,也可能是奶奶。 教材习题

第27页“练一练”

1. 2 6

2. 1 6 16 2 4 24

3. 23 55 71 80 4.略 5.略

谁的红果多。(教材第28、第29页的内容)

1.会比较100以内数的大小。 2.初步感受一列数蕴含的规律。

3.培养学生认真观察、思考的好习惯。

重难点:掌握比较数的大小的方法。

计数器、课件。

师:秋天来了,小熊和小猴子在森林里采了一些红果。(出示教材第28页情境图课件) 师:从图中你都了解到什么事情? 生1:小熊说自己有21个红果。 生2:小猴子说自己有18个红果。

生3:小熊的红果有2串零1个,是2个十和1个一。小猴子的红果有1串零8个,是1个十和8个一。

??

师:说得都很好,那你觉得谁的红果多呢?你是怎么想的呢?这就是今天我们重点研究的问题——比较数的大小。

【设计意图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中比较两个数的大小,在练习中进行抽象数的比较。】

1.谁的红果多?

师:你认为谁的红果多呢?说说你的想法。 学生可能会说:

?我们数数的时候,是这样数的:18、19、20、21??所以说21个红果比18个红果多,也就是小熊的红果多。

?我从它们手里拿的红果看出来的,小熊手里的红果有2串还多1个,小猴子手里的红果才1串多8个,所以说小熊的红果多。

?我觉得21比20大,18还不够20呢,所以21个红果比18个红果多,也就是说小熊的红果多。

??

师:同学们刚才说得很好,尤其是有的同学还仔细观察了他们手里拿的红果,得出了正确的结论,这样充分利用图中的信息来解决问题,方法很不错。

【设计意图:让学生自己说想法,既锻炼学生的表达能力,又能在充分了解学生知识水平的基础上正确引导学生。】

2.做一做,填一填。

师:现在请同学们同桌两个人合作,分别把这两个数表示在计数器上,然后用“>”连接起来。

同桌合作,完成操作练习及数的大小比较,教师巡视指导。 3.写一写,比一比。

师:现在同学们看老师这有两幅图,你能看图完成填空吗?(出示教材第28页图课件) 学生尝试独立完成练习后,交流订正,重点让学生说说自己是怎样想的。 学生可能会说:

?第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是2个珠子表示2个一,就是32;右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是4个珠子表示4个一,就是34。同样是3个十,那么看个位,2小于4,所以32<34。

?第二幅图中左边计数器百位上是1个珠子表示1个百,其他数位上没有珠子用0表示,就是100;右边计数器十位上是9个珠子表示9个十,个位上是9个珠子表示9个一,就是99。数数时,先数99再数100,所以100>99。

??

师:同学们说得挺好,借助计数器可以形象直观地看出哪个数大,哪个数小;除此以外我们还可以观察数轴知道数的大小,因为数轴上的数与我们数数的顺序是一致的。请同学们一起来读一读教材第28页最下面的一组数,再来完成练习。

学生按顺序读数后,完成练习。 组织交流订正,重点说说想法。

【设计意图:借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数的大小,帮助学生形成表象,为今后总结数的大小比较的规律奠定基础。】

师:今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比较,还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧!

谁的红果多

比较数的大小

1.在进行红果数量的比较时,体现“借助实物比较—模型比较—计数器比较—抽象的数比较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数的比较,又能使学生进一步体会数的意义。

2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。可以运用数数的方法,得到21比18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借助模型、计数器来比较,这实际上为学生借助中间的数进行比较,如18<20,20<21,所以18<21,这实际上是个很重要的解决问题的策略;也可以利用其他的方法让学生比较数的大小。

A类

把下面的数按从大到小的顺序排列出来。