本单元的标题为“生活中的数”,体现了数学与生活的密切联系,强调了从学生身边的事物出发去认识数。事实上,学生在生活中积累了100以内数的许多知识,这是学习本单元内容的重要资源和必备基础。本单元教材把认数的范围从20以内扩展到100以内。主要内容包括数数、认数、读数、写数,认识计数单位“百”,进一步体会数位的意义、数的大小比较,以及在具体情境中描述数的相对大小关系。这就为以后学习万以内数的认识与比较及大数的意义与估算奠定了基础。
数数是学生普遍具有的生活经验和技能,所以对于100以内数的认识及读写,学生并非完全陌生,以此为基础,让学生体会到数就是从我们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。
1.经历从实际情境中抽象出数的过程,体验数与生活实际的密切联系。
2.能运用数进行表达和交流,逐步发展数感。
3.结合生活实际,会数、会读、会写100以内的数,会比较数的大小,并能结合实际进行估计。
1.注重从实际情境中抽象出数的过程,体现数学与生活的密切联系。 2.安排多种多样的活动,重视发展学生的数感。
3.根据学生的认知特点,教师要善于引导学生利用多种直观材料促进学生对数学的理解。
1 数花生 2 数一数 3 数豆子
1课时 1课时 1课时
1课时 1课时 1课时
4 谁的红果多 5 小小养殖场 6 做个百数表 7 练习二
1课时
数花生。(教材第22、第23页的内容)
1.经历从实际情境中抽象出数的过程,会数、会读100以内的数。 2.结合游戏活动,初步感受一列数蕴含的规律。
重点:正确数100以内的数。
难点:理解计数单位“一” 和“十”知道10个一是十。
花生。
师:老师给大家出一个谜语,看哪位同学能猜出来:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。 生:花生。
师:猜对了,谜底就是花生。今天老师就为同学们准备了许多花生。想知道一共有多少个吗?现在请同学们把这些花生一个一个地数一数。看谁数得又快又准。
【设计意图:通过猜谜语,激发学生的好奇心,提高学生参与活动的兴趣,很自然地引出数花生的活动。】
1.一个一个地数花生。
学生自己数花生,教师巡视,了解学生数数的情况,指导有困难的学生。直至大部分学生都完成。
师:好!谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个?你是怎样数的? 学生可能说:
?我把袋子里的花生倒出来,数一个就放到袋子里一个,这样有100个。 ?我数的是100个,我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。
?我数的是100个,我把花生倒出来后,数一个就放在一边,再数一个再放过一个来。 ??
师:老师告诉你们,每名同学的花生都是100个。有的同学没数对,没关系,这节课只要你好好学习,结束之后,我相信每个同学都能数对。
2.换一种方法数一数。
师:现在谁有好的方法,教教大家怎样数能又快又准地数出来。 学生可能说:
?两个两个地数,再数一次。 ?五个五个地数,再数一次。 ?十个十个地数,再数一次。 ??
师:同学们的方法真多呀!现在就选择你喜欢的方法,和同桌一起再数一次,看究竟有多少个花生?
同桌两人合作数花生。 3.组织交流,说说哪种方法好。
师:你觉得哪种数数的方法好呢?为什么?
(五个五个地数容易数出来;十个十个地数不容易出错)只要理由合理就予以肯定。 4.口头数数。
师:我们现在来玩一个数数接龙的游戏,老师说出一个数,你们快速说出后面连续的五个数。
学生们一个接一个数完后,教师对接龙比较快的同学提出表扬。 师:前面的数难不住大家,再来一个难的,从57数到100,你们行吗? 生:行。 学生继续数数。
【设计意图:用活泼有趣的形式,激发学生数数的兴趣。通过练习,使学生达到熟练数数的目的。】
师:通过今天的学习我们数数更熟练了,下课后同学们用心观察,用你喜欢的方法细心地数一数我们周围的物体都有多少个。
【设计意图:进一步体会数学与生活的密切联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。】
数 花 生
一个一个地数 九十九后面是一百 两个两个地数 五个五个地数 十个十个地数
1.组织多样的活动,如数数接龙,多种数法等,教师利用这些形式,在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中,激发学生强烈的求知欲。
2.重视学生数感的形成与发展。学生数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间逐步培养。我们应该在具体的情境中感受数的意义,用数来表达与交流。
A类
填一填。
(考查知识点:数数及写数;能力要求:会数并会写100以内的数。)
B类
每数十个圈一圈,数一数一共有几个。
(考查知识点:十个十个地数数;能力要求:会多种数数的方法。)
课堂作业新设计
A类:36 38 40 41 59 60 62 B类:略 教材习题
第23页“练一练” 1.略 2.略