把它们补充完整。

5、分别利用对称、平移和旋转创作一个图案。 （四）课堂小结

平移、旋转和对称知识广泛地应用于平面、立体的建筑艺术和几何图像上，而且还涉及到其它领域，希望同学们平时注意观察，如果有兴趣你也可以成为一个杰出的设计师。 板书设计 ：

课后反思

三 乘法

《找规律》

教学内容

教学目标：

教学重难点：

教学具准备：投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。 教学过程：

一、创设情境，知识迁移。 1、竞答，出示口算卡片。

2×3= 5×1= 12×3= 14×2= 10×4= 30×3= 2×200= 60×2= 2、听算竞答，说口算过程。

500×4= 6×70= 90×7= 8×600= 通过回答，明确：

末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。（为新知学习打下基础）

3、（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求） （2）归纳题目特征：多位数乘一位数。

（3）导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题） 二、学习新知，合作探究 1、学习“找规律” （1）出示第一组算式。x

5×1= 5×10= 50×10=

学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？ 学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。教师在算式添上得数。同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一个“0”。学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。

学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。来说明50×10=？这道题的计算方法及结果。如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯定，可进一步引导学生观察算式：

这道算式的因数都是几位数？生：两位数乘两位数。

引导：多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？请同学们在小组内探讨一下：（师巡回指导） 汇报交流： 学生可能是：

生1：50×10表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。 生2：50×10=50×2×5 =100×5 =500

[学生在交流过程中可能需要补充、讨论、完善，或有另外的解释，只要合理，教师要给予肯定，但要适当加以巧妙的控制]

刚才，同学们的研讨的有理有据。下面我们再举几个例子进一步说明一下： （2）出示第2、3组算式： 3×2= 12×4= 3×20= 12×40= 30×20= 120×40=

1）.学生回答算式，教师总结评价。

2）交流30×20、12×40、120×40的计算过程。 2、探索规律：

（1）引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式： 5×1=5 3×2=6 12×4=48

5×10=50 3×20=60 12×20=480 50×10=500 30×20=600 120×40=4800 从中你发现了什么？ （2）学生讨论、交流：

组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。 （3）小组汇报：

小组代表发言，鼓励学生用自己的语言表达，师给予肯定。

（4）小结：因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。[注：可由学生代表完整表述] 三、知识运用，拓展提高 1、尝试练习

（1）投影出示课本27页“试一试”第2题（可直接看课本）。 要求：a.独立完成，同桌互查交流。

b.学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。 （2）出示第27页“试一试”第1题（情境图）。 要求：a.说明图意，提出相应问题。 b.绘制统计表、计算。 c .交流、订正。 2、练习：

课本第27页“练一练”1、3、4题。 第1题：开火车口算填表（可用投影）。

第3题：独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。

第4题：独立解答，交流汇报。（不要求学生会列综合算式，但可鼓励有能力的同学尝试一下。）

3、数学游戏：接力竞赛。

完成第27页练一练第5题。评选优胜组。 [对学生合作中出现的问题给予指导] 4、拓展练习：完成课本第27页第2题。

（ ）×（ ）=800 （ ）×（ ）=1260 看谁写得最多。 四、升华提高。