浙江广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”
汉语言文学专业本科毕业设计（论文）
论文题目小学高段语文教学中学生课堂讨论有
效性研究
学生姓名 郑义淋 学 号 1033001259904 指导教师 吴伟琴 专 业 汉语言文学 年 级 2010秋汉语言文学 学 校 长 兴 学 院
目 录
一．关于课堂讨论的概念的研究与界定.................................1 二．当前小学高段学生语文课堂讨论的现状与分析.......................2 （一）教师采用课堂讨论的基本情况 .................................2 （二）学生参与讨论的情况 ..........................................3 （三）学生认为存在的困难 ..........................................3 （四）学生对课堂讨论的评价.........................................4 三．提高小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性的策略.................5 （一）合理组建讨论小组 ..........................................5 （二）选择最佳的讨论时机 ..........................................5 （三）合理选择讨论的内容 ..........................................6 （四）给足学生讨论时间 ..........................................6 (五）小组汇报有顺序 ... ..........................................6 （六）调控好讨论的过程 ..........................................7 参考文献 ......................................................
小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性研究
摘要：课堂讨论作为一种能促进学生主动学习的教学方法，被越来越多的教师引进课堂。在小学高段语文教学中，学生的特点和课堂讨论呈现的开放性使我们对课堂讨论有效性产生了思考。本研究通过对小学高段语文教学中学生课堂讨论情况进行调查，发现当前小学高段语文课堂讨论中还存在许多问题和不足。本文对这些问题进行了分析，并提出了提高小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性的策略。
关键词：小学语文 课堂讨论 有效性
自20世纪90年代开始，随着中国素质教育的步步深入，学生创新能力和实践能力的培养成了教学的重点。这就要求我们老师，在课堂教学中，要让学生广泛参与到我们的教学活动中来，真正动脑、动口、动手，成为教学活动的主体。基于此，课堂讨论这种能促进学生主动学习的教学方法，被越来越多的教师引进课堂。实践证明，有效的课堂讨论，对于完善教学过程，提高教学质量，引导学生投入自我探究，培养学生的合作精神和创新意识，都有非常重要的作用。
从学生角度上来讲，小学生学习热情高，好奇心强，喜欢自己动手思索，喜爱赋予创造性的活动。尤其是小学高段的学生，知识结构日渐完善，心理逐渐成熟，思维比较活泼，富有表现力。他们不再唯老师之命是听，对枯燥的教育教学都不感兴趣，学习注意力也难于集中。因此，在课堂教学中，就要营造民主和谐的氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。而适时组织学生进行课堂讨论，则不失为这方面的有效举措。
但综观目前的课堂教学，学生的课堂讨论常常出现这样的问题：在展开课堂讨论时，很多学生对讨论的主题不感兴趣，敷衍了事地讨论，使讨论的效果不尽人意；在讨论的过程中，很多学生没有积极参与，讨论只是小部分学生的行为，老师缺少针对性的指导，讨论的实效性差；教师只关注讨论的结果，没有静下来分析怎样得出了这样的结果，使讨论流于形式。那么，如何有效地组织学生进行课堂讨论，以提高课堂教学的实效呢？笔者根据语文教学的实践，对课堂讨论低效现象进行分析研究，以探讨如何提高课堂讨论的有效性。
一．关于课堂讨论的概念的研究与界定
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“课堂，一般被认为是进行各种教学活动的场所，等同于教室。然而，这只是一种静态的单层面的理解。事实上，课堂的概念比教室要宽泛的多，它既是师生共同活动的一个物理空间，更是一个具有多种结构的功能体，是教师、学生及环境之间形成的一种互动环境。”
讨论，在现代汉语词典里的解释是：“就某一问题交换意见或进行辩论”。从心理学理论看，“讨论是听、说、思的综合训练”。
因此，我们认为“课堂讨论是指在特定的课堂情景中，学生在教师的指导下，就教材中的基础理论问题或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。”
从讨论参与人数及形式上分，课堂讨论一般有：（1）小组讨论，即全班同学分成几个小组进行讨论。这种方式比较灵活，每个同学都有发言的机会。它比较适合讨论那些中心议题多，难度较小的问题；（2）全班集中式讨论。即以班级为集团进行集中讨论。这种一般围绕争议较大的问题组织讨论，参与人数多，规模大，需要教师精心准备和组织。本文所指的课堂讨论指学生主体之间的讨论，包含小组讨论中的两种类型：四人小组间的讨论和同桌讨论。
二．当前小学高段学生语文课堂讨论的现状与分析
为了深入研究，了解当前小学高段学生语文课堂讨论的现状，找到提高课堂讨论的有效性的途径，我对长兴县113名小学高段学生进行语文课堂讨论现状的抽样调查，回收问卷113份，其中有效问卷102份。现将调查结果分析如下。
（一）教师采用课堂讨论的基本情况
表1 “在上语文课的时候，老师会组织你们讨论问题吗？” 经常 49.5% 有时 28% 很少 22.5% 从表1可以看出，课堂讨论作为一种课堂行为在实际的语文教学中已经占据了较大比例。很多语文教师也认为利用课堂讨论组织教学，可以启发学生的思维，并让学生进行更有效的思维探索活动。
表2“老师通常采用哪种形式的讨论和你喜欢哪种形式讨论？”
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