“ 学校发展的第一生产力是什么?我认为是教育科研 。” 自从朱永新教授在 《 享受教育 》 如是说之后, “ 教育科研是学 校发展的第一生产力 ” 已得到了广大教育工作者的高度认

同,也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展 、

促 进学校内涵式发展 、 提升教师专业素养等方面的有力杠杆 。 而小课题研究与各级各类规划课题研究相比,因其起点低 、 操作灵活 、 经费投入少等特点, 打破了课题研究与基层教育 工作者之间的 “ 厚障壁 ” , 受到了广大教师的青睐 , 已成为广 大教师参与 “ 教育科研 ” 的主要方式 。 但是, 在笔者参与由宁 夏教育厅教科所承担的多项课题, 并深入基层学校指导教师 开展小课题研究过程中发现, 一些学校主管教育科研的领导 和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读!那么, 如何有 效开展小课题研究呢?笔者谈几点思考 。

一 、 小课题研究的目的:改进教师教育教学实践活动 在学校指导课题时,笔者发现一些教师把小课题研究 简单地理解为选一个题目, 写一篇论文, 没有区分清楚小课 题研究与平时撰写的教学论文的区别 。 平时撰写的教学论 文, 更多的目的是为了评职称或者为文而文, 能公开发表或 获奖是这类论文的最高追求;而小课题研究的精髓在于研 究本身, 目的更多集中在帮助教师学会教学反思, 改进自己 的教育教学实践活动 。 撰写 “ 论文 ” (即总结研究成果 只是 小课题研究的一个环节, 但不是小课题研究的全部 。 小课题

研究秉承

“ 教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长 ” 的理 念;主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动 研究, 其目的不在于建立理论 、 归纳规律, 而是针对教育活 动和教育实践中的问题, 在自己实际工作中开展实践性 、 情

境性研究, 不断地探索 、

改进和解决教育实际问题; 其出发 点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的 小问题 , 为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依 据;它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教 学实践工作中去, 使其有效地改进教师教育教学实践活动 。 步骤如下图所示:

二 、 小课题研究的选题:立足学校实际, 切入点应小而 具体

当笔者拿到学校教师们小课题的选题时, 首先肯定的一 点是教师们的选题能抓住当前教育研究的热点问题, 如教育 均衡发展 、 教师的专业提升等, 但教师们却忘记了小课题研 究须立足于自己的学校或自己班级中存在的教育教学问题, 以解决自身的教育教学问题为出发点和归宿点 。 值得肯定的 是, 银川市一所城区小学的教师们立足于自己学校存在的教 育教学问题进行选题 。 这所学校处在城乡结合部, 接收的学 生既有城区的孩子, 又有进城务工人员的孩子, 学校面临着

大班额教学和生源层次不均的问题 。 为此,

学校中的教师们 结合自己班级中存在的急需解决的教育问题, 确立了如下几 个符合学校实际情况的选题:

《 如何在大班额下有效开展教 学 》 、 《 如何在课堂上培养学生的倾听能力 》 、 《 如何有效开展 差异性教学 》 等 。

除此之外, 小课题研究使用的主要研究方法是行动研究 法, 研究的对象是教师自己的教育教学实践和自己身边熟悉 的教学环境以及在这个环境中发生的人与事 。 因此, 教师在 选题时要立足于学校现实, 也力求做到 “ 小 ” 而具体 。 只有这 样, 教师在研究过程中才能有效利用身边的资源, 有精力去

开展自己的课题研究 。 教育工作者应摈弃

“ 小 ” 课题没有研究 价值的偏见 。 笔者在某农村小学调研学校教师开展小课题研 究的情况时, 就发现教师们在课题的切入上不凸显 “ 小 ” , 而 一味地追求 “ 大 ” , 从而使自己所写的研究报告不仅空洞而且 论据极为不充分, 难以指导自己的教学实践 。 其中一个小课

题题目是

《 留守儿童的教育问题研究 》 , 这个课题虽然很有研 究价值, 也是教育的热点问题, 但是作为一个实践性强的小 课题研究, 这个课题选题太大, 研究目标不清楚, 仅凭教师一

己之力是很难驾驭的 。 也正因为这样,

这位教师写出的研究 报告仅仅只是文献的堆砌, 难以看到教师自己真实的教学反 思和认识 。 如果教师能缩小课题研究的切入点, 立足自己的

学校和年级甚至自己的班级, 把课题确定为

《 某小学某年级 某班级留守儿童的教育问题研究 》 , 这样, 课题切入点小, 研 究目标明确, 可操作性强, 文献查阅 、

实地调查研究 、 对策实 施 、 效果验证 、 经验总结 、 成果推广等这一系列研究步骤都是 可以实现的 。

三 、 小课题研究的方法:关注持续性的行动研究过程 学校教师开展小课题研究切忌一蹴而就的做法, 因为小 课题研究作为应用性研究, 其开展的最终目的就是为了解决 教师教育教学中的实际问题 。 而问题的解决以及策略的选 择, 不仅需要教师们加强学习 、 阅读相关的文献资料, 并加以

开展小课题研究步骤示意图

对中小学教师有效开展小课题研究的 ◆ 王

成 发现问题

筛选转化成小课题 尝试方法 实践验证 成果推广 总结研 究成果

效果好, 保留经验 教育教学反思

查阅文献 、 同行 交流 、 调查分析

借鉴 、 顿悟 方法策略 效果不好, 反思 、 调整 、 改进 33

借鉴, 更重要的是敢于针对教育教学问题, 在教学实践中尝 试自己认为可行的策略建议, 或把借鉴来的策略建议应用于 自己的教学管理中加以验证, 加以消化和 “ 本土化 ” 改造, 使 策略建议能真正帮助教师解决教学问题, 在此基础上再总结 整理, 成为自己课题研究的成果 。 这个过程既是小课题研究 的过程, 也是教师专业能力自我提升的过程 。 但在调查中发 现, 教师们在确定课题后, 更多的精力和工作放在了文献的 查阅, 而不是在教学中开展尝试性的实践研究, 以致在研究 的成果中很难看到操作性强的策略建议, 大多数情况下只是 在泛泛地说教, 让阅读者很反感 。

笔者在与银川市某小学教师交谈时发现一位女教师的 做法就很值得教师们学习 。 她选取的课题是针对自己本班大 班额的情况, 探讨如何在大班额下开展有效