工作内容：整理资料、撰写研究报告、组织结题评估、宣传推广研究成果。

成果形式：结题报告、专著、案例集 五、人员的分工和具体安排

学校成立以校长为组长，以分管教育和科研的副校长、教科室成员和教导处成员、教研组长为核心的课题领导小组；由学校中层、教研组长等骨干教师担任子课题组的组长。教科室负责课题研究的日常管理和指导。

六、预计的问题、解决方法和设想

1、预计的问题之一：教师的课程开发意识淡薄，课程开发能力欠缺

由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，教师仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想的惯性之中，教师的课程开发意识淡薄。部分教师对课程校本开发的意义认识不到位，对校本课程的涵义一知半解，课程开发能力欠缺，从而影响到课程校本开发的质量及课程的真正实施。解决该问题的方法和初步设想是：通过校本培训增强教师的课程开发意识，提高教师的课程开发水平，构建高素养的教师队伍。 2、预计问题之二：实施经验不足

课程校本开发的实施模式与评价体系问题还处于摸索阶段，还没有成型的、可供借鉴的经验。部分班级由于对校本课程开发的意义认识不足及考试的压力，对校本课程的开设还只是停留于课程表的安排

上，而没有真正实施；课程的实施载体多数仍采用文字教材的形式；在校本课程开发的实践中，有关校本课程的科学的评价机制的建立是尤为关键的问题，否则便很难保证校本课程开发及实施的质量，使校本课程的设置成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。解决方法及初步设想是：研制开发方案，确保实施规范；建立评价机制，确保实施质量。

3、预计问题之三：全社会支持的氛围和条件相对欠缺 社会人士或家长认为学生开展艺体选修活动等是不务正业的表现， 或者对学生这种学习方式充满怀疑，而不予支持。解决方法及初步设想是：通过广泛宣传，包括家长学校的教学，提高社会人士的认识，争取他们的支持。

（执笔：吴建亚）

2009年10月09日 来源： 被阅读 479 次 寿县张李小学教研课题结题报告之

“自主阅读教学研究”

[内容摘要]

本课题研究以形成学生新的学习方式，促进学生自主发展为宗旨，提高阅读教学效益，全面贯彻课标的精神，以提升学生自主阅读教学中语文综合能力，转变教师在自主阅读教学中的角色，优化课堂结构，激发学生的阅读自主性。通过二年有目的、有计划的研究实践，在语文教学中探索“自主阅读教学”的课堂教学方式步骤。

一、自主阅读教学的内涵、特征 （一）自主阅读教学的内涵

语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”它明确告诉我们语文教育工作者这样两层含义：其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立个体，而且是

有个性、灵性和创造性的个体，学生个性之间是有差异的。教师在教学中要尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，发挥学生的主人翁作用。自主阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

（二）自主阅读教学的特征

1、在老师指导下的学生自主的阅读实践活动，它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。 2、在自主阅读实践活动中，教师的角色发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。

3、所有教学目标的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进语文素养的提高。 二、“自主阅读教学”课堂教学理论的提出

1、建构主义理论认为，学生学习过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界刺激。学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因新知识经验的进入而发生调整和变化。因此，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，包括主体对客体的选择，分析、判断和创造。 2、“自主阅读教学”是课程改革的需要。

随着时代的发展，要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。以上是课标对阅读教学的阐述，仔细揣摩，无论是以“知识与能力”的形成，还是“方法与过程”和“情感态度与价值观”的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进学生语文素养的提高。可见，阅读对学生学习语文是何等的重要。但是要达到上述要求，以往那种被动的、他动的阅读方式是很难达到，它强烈要求确立一种新的阅读教学理念——自主阅读教学。实践可知，这种新型的阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。在这种阅读实践活动中，教师的角色也发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。 3、开展自主阅读教学研究，是教师转变教学观念，提高教学水平的需要。

在课程改革中，教师必须开展系统的教学研究，才能掌握教学新理念、新方法，不断总结经验，适应教育发展的需要。在以往的教学实践中，对如何教会学生自主学习缺乏方法，与素质教育“着眼于人的终身可持续性发展”的宗旨还有一定的差距。因此加强本课题的研究，对转变教师的教学观念，提高教育教学能力是有很重要的意义。

三、课题研究的基本目标

努力探索，构建适合本校实际的“自主阅读”课堂教学形式，全面提高学生的自主阅读能力、通过课题研究，要在以下方面优于实践研究前： 1、教师自主阅读教学意识； 2、教师自主阅读教学方法； 3、学生自主阅读的能力； 4、学生自主阅读的习惯。 四、课题研究的内容

1、帮助学生获取语文综合能力。

自主阅读教学就是改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段。让学生积极、主动地读，在阅读中有自己的独立见解，有自己的阅读创造。学生在自主阅读中，理解和积累语言，体验和表达情感，训练和发展思维，提高学生的语文综合能力。 2、转换教师角色。

学生的自主阅读应在教师的激励、引导和点拨下进行。学生是“学习的主人”，主人不是知识的被动接受者，阅读应有自己的自主性，有自己的见解，但必须在教师的点拨、引导下进行。因为在阅读教学活动中，学生阅读的不是任意选择的文本，而是按照课程既定的任务、目标，精心选编的课文。学生虽是阅读的主体，有个性、有灵性、有独立思考，但他们毕竟是尚未具备独立阅读能力的主体。因此，在阅读教学活动的全过程中，都应有教师发挥着激励、引导和指点的作用。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、帮助教师优化阅读教学结构，激发学生自主阅读。

一般地说，学生在课堂上注意力并不是不变的，而是转移的，它转移的规律分别经过：注意集中期→注意稳定期→注意分散期→注意反弹期这样四个过程。因此，自主性阅读教学也必须依据学生课堂注意力的转移规律，合理安排自主阅读教学环节，通常是： ⑴在注意力的集中期，让学生明确目标。 ⑵在注意力的稳定期，让学生提出问题。