生者，应该承担起营造氛围、协调沟通和提供服务与监督的责任。让学生参与课程开发过程，是我们的一个设想。当然学生的参与程度、参与范围和参与角色，会根据学生的年龄特征与课程方案的性质而定。

2、操作流程灵活化

我们的课程校本开发的操作模式主要包括组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；课程审议；实施与评价6大步骤。

在此参照吴刚平先生的研究成果，制定出下面的表格，对课程校本开发的操作模式加以描述。 步骤 主要议题 参与人员 角色定位 组织建立

成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行课程校本开发准备 1.教师、中层与校长 2.学生 3.校外咨询人员 1.决策、讨论 2.讨论、决策 3.咨询、建议

现状分析

进行需求评估、问题反思、资源调查 1.教师、中层与校长 2.学生与家长 3.校外咨询人员 1.决策、讨论 2.讨论 3.咨询、建议 目标拟定

澄清办学思路、确立一般目标与具体目标 1.教师、中层与校长 2.学生与家长 3.校外咨询人员 1.决策 2.讨论 3.咨询、建议 方案编制

确立工具与方法、选择课程材料与组织形式 1.教师、中层与校长 2.学生和家长 3.校外咨询人员 1.决策

2.讨论 3.咨询、建议 课程审议

课程目标的合理性、教师开发能力、课程资源的论证 1.教师、中层与校长 1.决策 实施与评价

强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源，设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案 1.教师、中层与校长 2.学生与家长 3.校外咨询人员 1.决策 2.讨论 3.咨询、建议

按照逻辑顺序设计的上述6个步骤看上去是很简洁连贯的，但是在具体开发中我们会按照实用的原则灵活调整流程，使开发工作尽量高效化。

3、开发模式综合化

课程校本开发主要的模式有三种： （1）需求主导模式

以学生需求为主要线索开发课程的模式，称为需求主导模式。需求主导模式，即以学生的实际发展需求为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是满足学生的实际发展需求。通过学生需求的满足，逐渐发现学校办学的生长点和突破口，形成学校的办学特色和办学目标，培养和提高教师和校长的课程意识，提高学校的办学质量。

（2）条件主导模式

以资源条件为主要线索开发课程的模式，称为条件主导模式。条件主导模式，即以学校的资源条件为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是学校的现实可能，学校在现有条件下能够做什么，能够开发怎样的课程。其他因素都只能服从资源条件的限制。 （3）目标主导模式

以办学目标为主要线索开发课程的模式，称为目标主导模式。目标主导模式，即以学校的办学目标为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是学校的办学思想以及在学校办学思想指导下的具体办学目标，其他因素都只能服从和服务于学校的办学目标。 我校基于学生个性发展的课程校本开发，主要是强调校本开发的起点与过程是以学生需求为主的，但学校的办学目标及资源条件不应排斥在我们的视野之外，只要其目标指向与学生的个性发展是一致的，就行。因此，我校的课程校本开发是以需求主导模式为主，条件主导模式与目标主导模式并存的综合化模式。 4、开发方案制度化