积累了丰富的经验，回顾、总结“九五”以来我们进行的研究工作历程和积累的研究经验，检视“九五”以来我们研究中存在的问题，可以提高课题研究效率。同时“十一五”期间，我们的开发是基于学生个性发展需要的开发，我们作为开发主体，必须要了解小学阶段学生在个性发展方面有哪些需要，才能有针对性的开发出相应的课程。所以，我们必须要做相关的调查，调查我校学生个性化发展的需要，作为课程校本开发的主要依据。 具体研究内容如下：

1、回顾“九五”以来我们进行的研究工作和积累的经验 2、检视“九五”以来我们研究中存在的问题 3、调查学生个性发展的需要

（二）有关“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献研究及理性思考

1、搜集“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的相关文献； 2、编辑有关资料，分类整理，综合分析相关文献内容； 3、形成我校关于“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献综述。

（三）学校课程校本开发总体方案的研制

课程校本开发的有效推进，依赖于课程开发方案的规范与相关制度的保障。因此，我们必须着力于学校课程校本开发方案的研制。通过多次自上而下、自下而上的研讨，确定我校课程校本开发的课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施，

课程评价、课程管理和课程保障等部分。通过方案的研制，确保我校课程校本开发的科学性、规范性。

（四）“为每一个儿童设计课程”数字化课程资源建设的研究 1、建立我校数字校园平台网站的研究，包含学科资源库，包含师生个性档案库等，形成课程资源库。

2、创设数字课堂，形成“网校”，包含选择性学科课堂实录，包含儿童在线学习包，包含校内外课程资源整合的区域化学习环境的研究。

3、网络环境下的资源管理、应用、评价的研究。 （五）儿童生活视野中的学科课程的校本实施的研究

在国家课程的再开发中，为了使研究能更好的深入推进，结合学校实际情况，在“十一五”期间，我们主要研究语文、数学、英语三门学科的校本实施。在学科课程的校本实施中，我们强调尊重每个儿童独特的生活经验、智力强项、兴趣爱好和学习风格，重视基于学生个性发展的学科课程的校本理解，在儿童生活视野中开发实施课程，让每位儿童在学科课程的校本实施中自由、和谐、全面地发展。 在“十五”期间，我们通过对“教学目标的开放性构建、教学内容的人本化处理、教学形式方法的多样化选择、教学评价的多元化实施”等问题的探索，对个性化教学的教学目标、教学内容、教学形式方法、教学评价四方面进行了研究。“十一五”期间，我们拟在此基础上从学习改进、教学改进、课程改进等方面对个性化教学进行深化研究，丰富个性化教学的实践。其中学习改进是从学生的立场出发，主要是学

习方式的改进，目标是“个性化地学”；教学改进是从教师的立场出发，主要是教学风格的改进，目标是“个性化地教”；课程改进是从学校课程管理的立场出发，主要是课时设置、课程管理的改进，目标是将前两者有机地糅合，保障个性化教学的运行与完善。

个性化地学：主要从“创新型学习——维持型学习”、“合作学习——个体学习”、“E-learning在线学习——传统媒体学习”这三对各具特性的学习方式中分析、提取适合于学生学习与成长的新型的学习方式，扬长避短，构建特色。

个性化地教：主要以“教学风格”为切入点，关注日常教学实践，尝试凝练“教师个人教学风格”、“学科教学风格”、“群体教学风格”乃至于“学校教学风格”。

个性化地教学管理：主要将制订与实施一系列规章制度，推进学科课程个性化教学的运行与完善。

通过本课题研究，探索课程的适应性、课程与教学的统一性等问题，实现学科课程的有效教学，在已有的个性化教学研究基础上，进一步摸索个性化教学的实施策略、推进制度等新问题。 （六）“菜单式”艺体选修课程开发的研究

校本课程是最有利于学生个性发展的课程，而怎样开发才能高效地促进学生个性健康的发展，却是个值得研究的问题。基于学校以往在艺体选修课程方面的研究成果考虑，我校以艺体选修课程的开发为突破口，研究校本课程的开发问题。艺体选修课程是国家艺体课程的拓展。为了尽可能多的满足学生个性发展的需求，在操作上，我校艺

体选修课程的开发，将整合学生需求、办学目标、学校资源三方面的因素，制定课程菜单并组织实施。“菜单式”操作，强调的是课程的多样性和选择性。

具体研究内容为：“菜单式”艺体课程的开发与管理。通过“菜单式”艺体课程开发的研究，我们要探索“菜单式”艺体课程的设计、实施、评价的策略；编写科学的“菜单式”艺体课程的教材；构建高效的“菜单式”艺体课程管理体系。 四、 实施的策略与步骤 （一）实施的策略

课程校本开发的策略涉及开发的流程和模式、开发方案、活动方式以及管理措施等。 1、人员构成多层化

我校参与课程校本开发活动的人员构成是多层化的，目前参与人员初步定为我们的校长、行政人员、教师、家长、学生、社区人士以及校外的专家学者或机构。其中，教师始终是课程校本开发的核心人物和主导力量，有关课程的各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决策。 同时，为了集思广益，更好地发现问题和解决问题，我们将邀请学生、家长和社区人士乃至校外专家学者和教育行政部门人士适当地参与课程校本开发小组的工作。当然，他们的参与更多的是讨论和咨询性质的。校长与行政人员不但是课程校本开发的参与者，同时也应该成为课程校本开发的支持者、领导者和催