识树，练习解读等，互为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。

（三）讨论合作。讨论合作学习将学习过程置于多向交流中。其问号有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其问。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练。营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将概括要点，进行小结。

3、训练默读技能，提高阅读水平。

小学阅读教学的关键，以读为本。随着年级的增高，学生阅读能力也逐步进入高一级形式——默读。默读被人称之为“真接阅读”，它是训练的简化、深化，具有速度快、理解深、运用广的特点，作为语文教师，应该把发展默读的能力，看作阅读的基本目标，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句：想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。

学生经过一个阶段训练后，速度不断加快，同时还必须严格遵循默读的二个环节：（一）眼脑并用，讲读课文时，要提出明确要求，

给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题，有目有地去读，激起通过默读解决问题的愿望。如讲《麋鹿》这篇课文时，我提出麋鹿是什么样子的？它有哪些生活习性？它的传奇经历又是怎样？让学生带着这些问题，进行快速默读，在读中思维。多数学生在读中能很快理出问题要点，而少数学生经过讨论点拨，也能领悟，从而达到阅读的目的。（二）手脑并用。阅读课文，默读是经常性的手段，如果同时辅助手的操作技能，便会使默读效果更好。古人说：“不动笔墨不读书，便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用，在默读训练中，指导学生边读边动手画文章的重点、难点和关键，以加深理解，提高阅读水平。

4、阅读教学中搜集资料，课外延伸中力求开放。

教师在阅读教学中要有开放的意识，要开放学生的思维，开放学生的学习空间，开放学生的创新思想。激发学生的好奇心、求知欲，引导学生主动探索，在教学中凭借教材，又不拘泥于教材。因此，我们阅读教学应打开课堂大门，将视点伸向课外。

（1）多途径搜集与教学内容相关的资料。A、引导学生从社会中找资料。可以是开展社会调查，开展人物询问。 B、引导学生从书中找资料。 C、引导学生从媒体上找资料。

（2）多角度搜集与教学内容相关的资料。A、可以是搜集背景资料。B、可以搜集引证资料。C、可以搜集反证资料。

（3）多形式处理资料。 A、将资料书面整理。就是将搜集到的文字、图片、标本等资料学生用摘抄本记录。 B、将资料口头整理就是对内容丰富的资料口头交流，如知识竞赛，故事会等。

如有一位教师教《长征》一课时，让学生教前走出课堂，走进图书室，询问长辈去了解历史，找来了许多资料，如知道了“五岭、五蒙山、岷山”在什么地方，是怎样的山，学生感知了爬雪山的艰难。“金沙江、大渡河”是怎样的险要，学生感受到飞夺泸定桥战斗的激烈。学生还查阅到了红军过草地时吃的野菜是怎样的，红军长征途中的许多英雄故事，使学生体会到了诗的意境，上课时同学们激情高昂，受到了一次令人难忘的爱国主义教育。

5、打破学科界限，体现大语文观。

创新是依据客观事物，运用已有的知识、经验，进行多层次、多角度的思考和实践，继而进行匠心夺运的大胆设想、尝试，抽象出新知识，建立新的理念，因而教育者必须以培养创新思维和创新能力为突破口。我们的阅读教学就应该开放教学过程，打破学科界限，让学生从中培养创新能力。如一位教师在教《火星——地球的“孪生”兄弟》一文时，让学生走访了自然老师，了解关于火星、地球的知识，从社会学科中学到的有关我国的资源、气候、环境等知识来认识地球，从而和火星作比较。从数学学科老师那里了解计算有关资源开发的寿限。从而深刻认识“火星——地球的“孪生”兄弟”的含义，各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。

6、阅读之余，开发智力，形成开放式思维意识。

“自从课余对学生进行思维训练后，他们上课也变得爱动脑筋了，思路也变得特别开阔。”这是实施开放式阅读教学后又一位教师的深切体会。实施阅读教学的开放，课堂是主阵地，但课余的即兴训练能沟通师生感情，营造和谐氛围。

课余时间，常有学生围着老师，请求给他们几道能培养创新思维的题目。日子一长，学生体验到了快乐，一有空就会找老师。老师微笑着对学生说：“最近我遇到一些问题，不知该如何解决，请你们帮我想想办法吧。第一个问题是：怎样存放东西？”学生们争先恐后告诉老师存放东西的办法：把东西放进袋子里；把东西放进仓库里；把东西放到架子上。……结果不到3分钟就抢答出许多答案。当老师问到“东西很大又怎样存放？”学生又想出了各种各养方法。当老师说“东西不能折又不能切断怎样存放”时有些学生的答案老师也没能想到。学生非常活跃，表现了良好的开放式思维意识。 四、课题研究的初步成效

1、教学目标得以开放——从学生实际出发，探索了与学生发展实际情况相适应的目标体系。不同学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子发展的需求。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；应该是积极的、激励的，而不是消极的、限制的。

2、教学过程得以开放——探索了符合学生学习心理的课堂教学手段和方式。教学过程根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构简练实用，学生能积极主动地参与到学习活动中来，从