2017年新苏教版 七年级上册语文全册教案 初一第一学期全套教学设计 下载本文

(提示:人生的偶遇是偶然的,也蕴藉着必然,因此更应该珍惜你的生活和你所偶遇的每一个人和每一分缘吧。) 2.相关资源材料 朱光潜谈读诗

要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手。能欣赏诗,自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。

像一切其他艺术一样,诗要说的话都必定是新鲜的。但是世界哪里有许多新鲜话可说?有些人因此替诗危惧,抱这种顾虑的人们根本没有了解诗究竟是什么一回事。诗的疆土是开发不尽的,因为宇宙生命时时刻刻在变动进展中,这种变动进展的过程中每一时每一境都是个别的,新鲜的,有趣的。所谓“诗”并无深文奥义,它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。这句话中“见”字最吃紧。特别新鲜有趣的东西本来在那里,我们不容易“见”着,因为我们的习惯蒙蔽住我们的眼睛……诗人的本领就在见出常人之所不能见,读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向,见出我们所不能见;这就是说,觉到他们所素认为平凡的实在新鲜有趣。……读诗的功能不仅在消愁遣闷,不仅是替有闲阶级添一件奢侈;它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣,到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。 (摘自《谈读诗与趣味的培养》) 使用建议:

可穿插在课内,用来强调诗歌的重要性,以及培养学生热爱诗歌的感情,提高他们鉴赏诗歌的能力。 “诺曼底”号遇难记 【教学设计A】

创意说明:让学生学会欣赏课文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写,提高他们的审美情趣是本课教学的重点。 教学步骤:

1.教者范读全文,学生边听,边思考,边圈点勾画: (1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的? (2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?

(4)在紧急情况下,船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的? (5)这场海难的结局是什么?

2.学生再次浏览课文,按“开端—发展—高潮—结局”的情节结构概括各部分大意。 3.精读品味。

(1)结合“探究?练习”一,小组讨论哈尔威船长这一人物形象: ①分析船长在什么情况下说了什么,做了什么。 ②探究船长在船沉没前的形象描写的深刻含义。 ③深究船长不自救的原因。 ④归纳总结船长的崇高品质。

(2)标出课文中场面描写的语句,想一想: ①本文的场面描写渲染了怎样的气氛? ②它们寄寓了作者怎样的思想感情?

(3)标出课文中进行议论的语句,想一想: ①这些议论语句的深刻含义是什么? ②它们往往出现在何种情况下? ③它们对写人叙事有何帮助?

4.选读文段,深入分析。

(1)两人一组朗读第17—34节,要求读出语调、语气,并思考以下问题: ①这些对话描写有什么特点? ②为什么要这样描写?

(2)读后交流,展开讨论,教育点拨讲解。 5.研究标题,展开讨论。

(1)如果你是这篇作品的作者,你可能会给它取什么名?

(2)你喜欢小说现在的题目吗?为什么?(只要言之有理,可以允许有不同的见解。) 6.课后练习:

围绕“生命与职守”这个话题进行感悟,把自己的心得写出来,与同学们进行交流。 【教学设计B】

创意说明:重点分析课文的场面描写,并向课外迁移,通过对部分古今中外名著中的典型场面描写的探讨,来进一步提高学生鉴赏小说的能力。 教学步骤: 1.读课文

①整体感知课文的思想内容和情节结构。 ②深入了解课文的人物形象和对比手法。 ③品味感悟课文的简短对话和精辟议论。 ④重点分析本文场面描写的多种作用。

2.援引名著,教者点拨、总结场面描写的多种作用。 3.课外练习:

从读过的作品中,找出一段精彩的场面描写,试作简要的分析。 【教学设计C】

创意说明:用学生接触到的种种资料创设情境,引导学生以虚拟空间扩展视野,用自己丰富敏锐善感的心,去体会主人公崇高的精神境界,进而揣摩这种境界的表现手段。 教学步骤: 1.创设情境。

让学生展示课前利用互联网或书籍收集的有关海难资料,教者播放电影《泰坦尼克号》中的沉船片段。 2.比较感知。

引导学生总结面对海难人们表现出来的两种截然相反的态度,然后浏览课文,让学生初步感知哈尔威船长的形象。 3.再读感悟。

学生再读课文,画出相关的具体情节,在教师的帮助下总结出船长崇高品质的具体内容。 4.追根溯源。

小组讨论船长的崇高品质是通过哪些写作手段来充分表现的。(教者相机点拨:场面描写、简短对话、精辟议论、对比手法等。) 5.拓展迁移。

设想自己就是哈尔威船长,以第一人称刻画在沉船过程中自己丰富的内心世界。 【资料整合平台】 1.课文扩读材料 部分名著的场面描写

再过一会,对河那两只长船已泊到对河小溪里去不见了,看龙船的人差不多全散了。吊脚楼有娼妓的人家,已上了灯,且有人敲小斑鼓弹月琴唱曲子。另外一些人家,又有豁拳行酒的吵

嚷声音。同时停泊在吊脚楼下的一些船只,上面也有人在摆酒炒菜,把青菜萝卜之类,倒进滚热油锅里去时发出沙沙的声音。河面已朦朦胧胧,看去好像只有一只白鸭在潭中浮着,也只剩一个人追着这只鸭子。 (沈从文《边城》)

(提示:沈从文笔下的景色从不是孤立的,它总是与特定的风俗、民情连在一起的。这段端午节后的傍晚景致的描绘,自然朴实,充满生活气息。)

整个审判厅都沸腾起来。狄德利希一方面为他自己表露高贵的感情所感动,同时又被自己发言的效果弄得神魂飘荡,更加目光灼灼地逼视着被告。但是突然间他把身子向后一闪:被告哆嗦一阵,摇摇晃晃地倚着椅子扶手站了起来,一双布满红丝的眼睛瞪得滚圆,下巴不停地抖动着,那副表情活像中了风似的。“嗷!”妇女们都惊叫起来,满心以为就要发生什么恐怖的事情。但是被告只是对着狄德利希干喊了几声,他的辩护律师一直抓着他的胳膊,劝他不要激动。这时庭长宣布,检查官先生将在四点钟发表起诉词,接着就和法庭其他工作人员退出了审判厅。 (亨利希?曼《臣仆》)

(提示:这是很富有戏剧性的,不同角色表现出不同的心态特征。狄德利希是志得意满、得意洋洋,进而想得寸进尺,但内心深处又藏着怯懦。被告是愤怒、激动。而妇女们则抱着看戏的态度在期盼,法庭工作人员则忙着退场,好不热闹。) 2.相关资源材料 微型小说的写作要点 陈果安

微型小说是载体小、内涵大的体裁形式,它的文字、篇幅短小,情节单一,人物刻画单纯,描写简明,语言简洁。它对生活的把握是“化整为零”,反映生活是“以点取胜”,在写作时主要有以下四个要点。

一、要善于捕捉构思的聚焦点 微型小说把握生活是“化整为零”,反映生活是“以点制胜”。它不能像中、长、短篇那样去写生活的“面”。它必须将社会生活内容和自己认识评价凝聚在某一个“点”上,通过一瞬,来照亮全程;通过一点,来涵括全部。因此,寻找微型小说聚焦点,捕捉微型小说的聚焦点,对于微型小说的写作,就显得特别重要。

二、要善于提炼聚焦点 写微型小说,首先是要找到小说的聚焦点。作者或是从生活中直接找到这蕴含矛盾错位的聚焦点,或是将生活感受加工,改造为具有矛盾错位的聚焦点,无论哪一种形式,都离不开进一步的加工、提炼。因为最初获得的聚焦点,还不一定深刻,有待典型化。同时,仅有一个聚焦点,还构不成情节,构不成小说,还有待于把它“完形”,编织成一个比较大的生活内容。

一是将聚焦点完形化,围绕聚焦点向前向后延伸、扩展,使它成为一个比较单纯、不枝不蔓的而又完整的情节。

三、要善于将聚焦点“凸现”出来 写微型小说,不仅要捕捉聚焦点,提炼聚焦点,而且还要善于将聚焦点强化出来。如果将聚焦点散落、湮没在整篇情节之中,小说写出来,将全无精彩之处。

微型小说的聚焦点,常常表现为某个核心细节。在微型小说中,这个核心细节不是局部性的点缀,而是全局性的艺术枢纽。在整个小说结构中,它是中心细节,在整个故事情节的发展过程中,它又是高潮细节。它是凝结全篇小说情感的焦点,是整个作品的点睛之笔。如果撤了它,整个微型小说就不复存在。因此,在衍化其他情节和细节时,必须以它为基点,就像滚球一样,不论如何的滚动,始终不离开它的内核。要把聚焦点完美地表现出来,还要懂得运用一定的情节技巧。我们通常运用的,有对比、渲染、突转、夸张、巧合、重复、照应、设置悬念等。每一技巧的成功运用,都可能使小说的聚焦点在一瞬间凸现出来。

四、要注意语言表达上的特点 微型小说力求用很小的载体负载起很大的涵量,它在语言

表达上要尽可能地含蓄。微型小说善于留艺术空白,它所写的,往往是一角一隅,留有更多的空间留给读者去想象、补充。微型小说总是用形象说话,含而不露,引而不发,把涵义留给读者,去品味。微型小说往往喜欢用双关、象征、侧面描写,让读者去体会话外之音、“境外之境”“象外之象”。微型小说总是虚实相藏,以实引虚,让读者去再创造。

(摘自《中国作家网》) 使用建议 可推荐给学生作为课后阅读材料,使学生在对课文有了感性认识的基础上,再增加对微型小说的理性认识。 苏教版七年级上册第二单元教学设计 【单元目标概说】

本单元的主题是“金色年华”,所选的四篇文章都是反映多彩的童年生活的。《幼时记趣》围绕一个“趣”字,记述了玩耍的物外之趣;《往事依依》以饱含深情的笔墨回忆了童年求学生涯中难以忘怀的人和事,突出了读书的乐趣与益处;《十三岁的际遇》以诗意的语言回顾了自己与北大的渊源,特别是在北大校园学习、生活的感受;《伟人细胞》以轻松诙谐的笔调记述了男生贾里追求轰轰烈烈的人生、实现伟人计划的曲折过程。

学习这个单元,要加强朗读,在整体把握课文内容的前提下,理清思路,认识作品展现的多姿多彩的生活画卷,体会作者的情感,品味作品中富于表现力的语言;还要注意回顾自己的童年生活,联系现实生活,借鉴作者的生活经验,不断扩充自己对童年生活的认识和体验。 学习这个单元,还要学会在作文中说真话,抒真情,表达自己的真实感受;学会主动与人交流,说话注意对象、场合,用语文明得体。 【阅读教学设计】

(说明:依据单元主题词,将第六课与第五课对调,先学习《幼时记趣》) 幼时记趣 [教学设计A]

创意说明:由于本文是学生升入中学后学习的第一篇文言文,教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。教学本文,宜把诵读作为教学重点,并给予学生必要的示范和诵读方法的指导。在此基础上,引导学生借助工具书和书下注释疏通文意,整体感悟课文内容。教学步骤: 一、导入新课。

导语设计:同学们,你们知道“青梅竹马”这个成语吗?知道“竹马”是什么意思吗?其实,“竹马”就是小孩子放在胯下当马骑的竹竿。在一个孩子的眼里,这根普普通通的竹竿就是一匹奔驰的骏马,这是多么奇特而美丽的想象啊!你在童年时代有过类似的体验吗?今天,让我们一起走进清人沈复所写的《幼时记趣》。

这篇课文是用文言写的,文言是古代的书面语,特点是简洁、典雅。我们学习文言文是为了继承和弘扬民族文化,了解中华民族的历史,丰富语言表达,提高审美修养。要学好文言文,关键在于培养文言语感,概括起来说,就是这几个字:多读,多背,加强积累,用心体悟。只要我们有信心,学好文言文并不难。 二、板书课题,简介作家作品。 三、朗读课文,整体感知。  第一遍:教师范读。 第二遍:教师领读。

第三遍:教师大声读,学生小声跟读。

第四遍:学生齐读。(要注意读准字音,掌握停顿)

之后,教师继续组织学生采取多种形式反复诵读,整体感知课文内容。教师要在语气、语调、节奏、感情等方面给学生以点拨和指导。对学生的诵读练习,教师要及时评价、鼓励。 四、点拨方法,疏通文意。