安排角色扮演，挑选学生表演相声，并要求各组内容相对“保密”，学生课堂展示、表演气氛热烈。
二、合理设计教学课件，提高信息技术的利用效率
教学课件的开发必须以教学设计理论为指导。这就要求应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机的组合，形成优化的教学结构，才能取得最优的教学效果。 （1） 合理选择与设计教学媒体
在教学中由于多媒体技术可以通过计算机技术把文字、图表、图像、活动影像和声音等多种媒体的信息进行综合处理，将计算机、录音、录像等技术融为一体，因此，在设计教学软件时，关于教学媒体的选择与设计，应注意明确原来课堂教学中使用的媒体类型与现有软件中的信息形式的对等关系，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征，选择合适的媒体信息。并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元(节点)中。在实际制作时，考虑教室条件，学生信息技术基础，教学内容，字体大小，图象质量等因素，选择PPT、Webquest、网站、简单的动画演示等多种形式，都可以构成良好的信息技术整合地理教学的良好范例。 （2） 将多种信息有机组合，形成优化的教学结构
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根据系统理论，系统是由要素构成的，要素间的相互联系便形成系统结构，不同的结构会产生不同的功能，因此，在多媒体地理教学课件中，要把多种媒体信息有机组合，以便形成一个合理的教学系统的结构，使他发挥最佳的功能，以实现预期的教学目标。 在新教材《德国》一节课前设计中，读德国地图是学生学习过程中的一个重点过程，简单的在多媒体课件中插入地图，让学生指图，与传统黑板挂图没什么两样，如何体现信息技术的交互性呢？我在为学生学习德国地图的过程中，设计了一个FLASH动画，将邻国、河流、运河的名称隐藏，只有学生用鼠标点中地图中正确的位置，这些地理事物的名称才显示出来，这种“点图即填图”的多媒体课件运用，充分体现了现代教学手段——信息技术的优势功能，采用先进技术培养学生读图能力，为学生掌握德国地图提供了方便。 在《多变的天气》一课中，学生掌握天气符号是本节内容学习的重点，如何利用课堂40分钟的时间让学生记住这些符号呢？在传统的教学中，教师往往会采用游戏的方法，比如做符号牌，让学生找朋友等。但是这种方法制约了学生的参与面。在进行课前教学设计时，我设计了一个环游地球的游戏，利用vb编制了一个小程序，在游戏中，学生根据电脑随机出现的点数前进，到了相应的国家，屏幕会出现这个国家的代表风景，并有天气符号显示当地的天气，
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好天气继续前进，坏天气暂停，灾害性天气暂停。同时要求学生根据屏幕的天气符号报述当地天气，答对了才能继续。通过电脑游戏，学生兴趣大大提高，平时不常回答问题的同学也踊跃参与这一环节，同时这个小游戏也对本节课的知识点作了有效总结。以下2表为该节课后的学生问卷统计表，通过问卷调查，学生觉得本堂课最有趣的环节就是这个游戏部分，同时通过游戏环节训练的学生对天气符号的掌握程度远远高与没使用这个环节的班级。
三、 课件的课堂使用
信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、
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多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
如同人类教师和学生构成的教学系统可采用不同的教学模式一样，信息技术整合教学系统也可根据具体的教学目标和教学内容，采用各种教学模式。
1、 讲解演示
讲解演示模式模仿了人类教师课堂讲授和演示的教学方法。利用计算机所具有的图象、动画、语言、音乐的功能，发挥计算机所具有的交互性，将教材内容呈现给学生。这种方式可以集中优秀教师的教学经验，以多媒体的表现形式，有选择的控制思考和理解的时间，能够直接在上课时使用。既减轻了教师檫写黑板的劳累，又可节省出时间用于教授新内容，大大提高了教学效率及质量。大多数的ppt课件都可以用做讲解演示的工具。 2、 操作练习
通过反复的练习是学生巩固和熟练某些知识和技能。由于充分发挥了计算机自动执行程序的功能，节省了教师工作量和时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。该模式的特色是计算机的即时反馈功能得到了恰当的运用。
比如前面提到的《多变的天气》的小游戏环节，《德国》一课中的点图填图环节，在网上也提供了“中国政区”拼图游戏，“中国地形”
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