当前，课程资源十分丰富，就学科课程而言，既有教育行政部门颁布的课程标准、相应的实施方案以及提供的教材和教学参考等学习材料，又有名目繁多的教学软件、习题集以及网络信息等，再加上各类展示研究活动，这些外在的课程硬资源都必须汇集到教师这个口子并转换为学生学习的主流材料和教师的教学材料，面对浩如烟海的资源，一定程度上讲，课程开发的实质性活动是教学，也是课程开发的微观形态，这其中教师自我开发什么？那就是自己基于对课程以及学生充分了解而产生的聪明才智与教学智慧，它的基本承载就是如何看待教材及其使用，即根据自己的目的和需要对教材等课程资源进行积极的加工和开掘。

在现有条件下，教师如何成为学科课程资源的自我开发者，在积极的富有创意的自我加工过程中活化课程资源，提升自己的专业素养。这其中既有观念问题，又有策略方法问题，两者相互制约，互为作用。笔者以为，教师要步入课程资源开发的自由王国，并且做到游刃有余，关键可能要解决下面几个问题。

第一， 确立正确的课程角色意识。在学科课程的改革中，教师是参与其中的关键人物，这是因为任何一门课程的改革甚至构建的成功，都离不开各方力量的密切配合，鼎力相助。在有关教育行政部门的统筹下，由相关的教育和学科专家在广泛的调查研究取得第

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一手资料的前提下，借鉴吸收来自各方的成功经验，制定出学科课程标准、实施方案、组织力量编制出学科教材及其配套材料，但这些课程资源是否科学，是否可行，教师在加工使用过程中最有发言权，课堂实践是唯一的检验。从这一点来看，教师的地位一点都不“卑微”，他们理应克服课改中的奴化与依赖思想，充分树立和认同自己是这一进程中的开发、实践以及检验者角色，而不仅仅只是课程方案的被动执行者，这是有效地自我开发课程资源的前提。

第二， 以动态和辨证的眼光看待学科课程的变革。首先，任何一项教育改革（包括学科课程改革），说到底可能更多的是一种纠偏调控行为，就是把那些有意无意的过分强调以致于渐显不合理的思潮和做法及时加以调整，使之回到更加科学、符合现实需要的轨道上来。其次，我们不妨退后几步审视课程变革的历史和走向，在这一流程中，课程教材由于受教学时间、编写者的认识水平和编写周期等因素的制约，多少总是处在有限、片面以及滞后的状态，它需要广大教师在具体的实施中，用大量鲜活的教学事实和由此产生的深刻感受来加以完善。因而，课程的变革是一个不断地追求辨证平衡的动态过程，并不是按照某些指令简单地用“现代”替代“传统”， 来一个翻天覆地所谓全新的改革。例如，在目前课改中大力倡导的探究性学习的理论与实践体系中，我们可以隐约看到历史上杜威、布

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鲁纳、施瓦布、萨其曼等人的影子。在课堂的合作学习中，又常常会感觉到“苏格拉底式”的教学对话。认识并理解到这些，有利于教师减少和消除惧怕心理，把握课程改革的“神”，增强自我开发课程资源的自信和意识，合理地利用自己或他人的成功经验，在较高与开阔的视野上产生开发加工现有学科资源的线索和思路。

第三， 探索并掌握有效的开发策略。教师有了主动迎对学科课程变革的强烈欲望和动机，随后跟进的是不断地探索有效的开发方法与策略。概括起来主要有这么几条：

适度的统整：就是以课程标准为指导，以某一种教材为依据（通常这种教材是被规定使用的），根据学生的现状分析，把握本学科的核心知识——概念原理性的、过程方法性的。多种教材相互比较，从单元到课时，纵向上打破常规，依据需要与可能，将学习内容作合理的前后调整；横向上多种教材相互比较，将相应的教学内容从呈现方式、范例选择、练习巩固以及现代信息技术的融入等角度加以系统设计，采取改编、新编、拓编等手段，构成自己独特的教学思路与方案，充分体现取各家之长优势互补的统整思想。看看那些学科教学方面的“老法师”，哪一位手头上没有几个版本教科书在同时使用？而他们教给学生的却是最精华的东西。这恰恰就是教师对课程资源精致化自我开发的写照。所以，具有系统的思考习惯，对

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教科书持一种健康的批判与开放性态度，也是学科课程变革中教师必备的素质。

随机的变通：教学场所本该是各种课程资源交融的生态区，而具体的教学则是催生新观念的过程。随着教学观念的不断衍生，教学也变得愈来愈充满生气，因而生成性、不可预测性等特征在新课程变革环境下的课堂教学中尤为明显，教学的过程中往往会因学生的突发奇想而措手不及或者因启而不发而造成的尴尬冷场，教师怎样应对？那就是随机变通，所谓变通就是一旦出现意料之外的情景，我们首先要以敏锐的观察予以发现，同时对现象背后的深层动因作出迅速判断，放弃原有计划，用自己的智慧和胆略或对问题加以引申，引发学生更深的思维；或及时予以铺垫，为学生提供学习“支架”；或转换角度，为学生的多向思维提供指引。现实的教学中，许多课内和课外探索性学习活动的展开，都是课堂教学中随机产生的探讨问题所致，所以，勇于打破常规，将教学时空引向课堂之外，乃是新课程变革中教师资源自我开发的又一重要策略，这不仅仅是一个技巧问题，它需要教师敏锐的观察与瞬时判断加工的意识和能力的保证。

主动的评估：新教材的实验，无论是编写者，还是使用者，都十分关注教材的体列、内容、表述等是否科学合理，配套的教学材料

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