消除习惯性防卫，要鼓励每个成员说出心中的设想，进入真正交流思考的境地，以发现远比个人更深入的见解。所以，要鼓励教师说真话，适当增强具有正面效应的团队内部交锋，消解具有负面效应的团队冲突，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。 （四）营造学校学习文化，建立知识共享平台
创建有助于教师专业发展的民主、和谐和合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作组需要建立强烈的文化和真诚的同事关系，需要互相信任和共同尊重的气候，才能使成员自由地表达他们的观点，相互影响。同时，信息技术的发展也给教师的组织学习和知识创新学习提供了一个重要的平台。学校通过建立互动的、人性化的知识交流网站，可以达成教师之间知识的交流、传递、共享。当前很多学校已陆续建立起自己的校内网站，通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地、学生园地等栏目来形成知识的平台、交流的空间。此外，社区人士、学生家长也可以通过对网站的浏览来了解学校、老师、孩子的动态情况，加强社会与学校、家长与教师之间的良性沟通。
（五）建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景 学校要不断开发校本培训，力求做到教学、科研和教师专业发
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展的一体化。学习型组织理论给我们一个很重要的启示──工作学习化，学习工作化，建立校本教师专业发展机制，依据学习型组织理论的深度会谈、对话、行动研究和案例分析，构建以学习为核心，贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。学校本位的教师专业发展，因直接以教师的提升为目的，有可能更好地将教师专业发展活动与学校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，使得教师能从他们熟悉的实践细节开始，逐渐引领教师形成共同的愿景。在这个以校为本的教师专业发展过程中，教师有更多的机会参与自身的专业发展设计，分享经验与困惑。共同愿景的创立在学校空间与个人空间之间达成了相对平衡，使得教师对课程实施的过程和结果有一定的主人翁意识，在实践情景的互动中不断改进和完善校本课程。只有校本课程开发成功了才有可能更好地促进教师的专业发展。
（六）重视教师实践性知识，根植教师教学实践
教师的真正成长不仅在于职前培养和职后培训，还在于教学实践中。有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点，因此，教师专业发展中要更加重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合。学校应以
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教研组活动为方式，不断提高教师解决问题的能力，立足系统思考等五项修炼，建立一个学习、反思、创新的新型师资培训模式，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展，促成“教学理论与实践”之间对话的形成。
2、学科课程变革中教师资源的自我开发（2009.10） 新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势，也就是说在宏观与整体上，是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评价，制定课程标准、实施方案、编写教材等，而在大量的课程微观甚至一些中观领域，课程的开发任务便是选择并确立活动内容，建立丰富多彩的学习过程，将各种各样的课程资源加工成具有针对性的、学生乐意接受的学习材料。从一定这个意义上说，教师不再是预设课程”跑道”上的行走者，而是课程“跑道”设计的参与者。
由此，作为新课程构建实施的关键与核心，迫切需要广大教师的专业角色较之传统的课程文件的忠实执行者迅速向课程的开发者、实践者和验证者转换，就目前课程改革的事实与经验来看，教师的这种角色转换是否彻底到位，将直接影响课程的改革实效。上海市的新一轮课程改革把课程分为基础性、拓展性和探究性课程三个板块，相对说来在后两个板块的构建与实施中，学校和教师比较容易
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发挥自身的主观能动性，变“怎么教”为“教什么”。比如，大量富有个性色彩的综合主题活动的开发及其实施，校本化的探究性课程如雨后春笋般的涌现，无不说明教师在这些课程领域焕发出的新鲜活力与创造性。然而，作为学校课程的主体部分，以学科课程为代表的基础性课程的开发，除了按照学科课程标准和既定的课程计划用好新教材，上好课之外，在这一领域学校和广大教师似乎难有更进一步的实质性作为，对于这种跷脚现象，比较直观的解释便是学科课程的内容浓缩了人类几千年智慧的结晶，具有规定性和强制性，再加上各级各类选拔性考试（如中考、高考等）都是根据现有学科标准和内容进行和展开的，事关学生的升学以及将来的前途，谁敢在这一领域无所顾忌轻举妄动？因此在学科课程领域，教师自主活动的空间到底有多大？底线是什么？往往成了大家经常思考的敏感问题。
从理想的状况讲，教师是课程变革状态的决定因素，新课程能否体现设计者的最终目的和意图，能否在学生的内心产生影响乃至震撼，充分展现新课程的实质魅力，关键在于教师。教师在这一进程中，依据课程标准，理应主动承担起课程的开发、实践和验证者的角色，除了在拓展性、探究性等这些所谓的“外围”课程中大显伸手，更应在学科课程改革中有所作为，成为名副其实的深度参与者。
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