《学习心理辅导》练习题含答案（修正）

一、名词解释

1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取

种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。

2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。

3、先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，就是组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们了帮助确立有意义学习的心向，因此被称为先行组织者。

4、产生式系统：产生式系统是一连串的“条件－作用”网络，它以“如果－那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。产生式系统在问题解决中有重要作用，它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。

5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

6、归因：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳说：“寻求理解是人类行为的主要激发因素，人类动机的主要源泉。”

7、元认知策略：又称为自我调控策略，主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。

二、单项选择题

1、中小学生最为突出的问题是（ C ）

A、学生失败 B、恐学症 C、厌学 D、学习焦虑 2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ） A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制 3、提出发现学习的心理学家是（ C ）

A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔

4、产生式系统是（ C ）的表征

A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识 5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ） A、生成 B、动机 C、注意 D、先前的知识、知觉

6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ） A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机 7、（ 自我实现 ）是马斯洛动机理论的中心思想 A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的 9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ） A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略 10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）

A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略 三、填空题

1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。 2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。 3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。

4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。 5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。

6、陈述性知识表示事实性知识，回答“××是什么”的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。

7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。 10、学习策略的特点有主观能动性；有效性；过程性；通用性。 四、简答题

1、终身教育有哪些重要意义？

答：朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。

2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？ 答：布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：（1）有助于开发利用学习者的潜能；（2）有利于调动学习者的内部动机；（3）有利于学习者学会探索的方法；（4）有利于记忆保持。

3、简述信息加工学习论在教育上的启示？

答：（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。（2）根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。

4、有效奖赏应遵循哪些原则？

答：有效奖赏的几个原则：（1）淡化奖赏的外部控制作用；（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致；（3）应该建立一套明确的奖励办法；（4）奖励方式要适应学生的年龄特征；（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

5、如何训练学生的自信心？

答：自信心训练的途径：（1）让学生获得成功的体验；（2）引导学生坦然面对失败；（3）鼓励学生接受挑战性任务。

五、论述题

1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。

参考：归因训练是内部学习动机培养的重要方法。合理的归因可以提高自信与坚持性，错误的归因会增加自卑与自弃。人们在活动中出现错误的、不精确的反应，其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预、纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行为，这便是归因训练的基本出发点。

归因训练的步骤：（1）选择对象。按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。诸如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生等。（2）干预实施。按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。一般来讲，干预有一个持续的过程，三天至两个月不等。（3）效果测量。比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。由训练获得的行为改变，有可能长时间地保持，也有可能迁移到其他活动中去。

可采用集体干预。集体干预主要是通过说明、讨论、示范、强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕着如何提高学生的自信心，充分认识到能力和努力对于成功的重要性而展开的。

（1）说服 由研究人员向学生讲解：第一，说明在学习活动中的正确观念和错误信念，指出学习潜力的开发在很大程度上依赖于信心的确立，要获得成功首先要树立自信心，无论是在成功还是在失败的情况下，都要相信自己，并向学生指明如何建立起自信心；第二，向学生指出努力程度对于成功的重要性，在学习中要坚持不懈的努力，不要畏惧失败，同时指导学生如何增强自制力；第三，告诉学生紧紧依靠努力是不够的，其他因素和学习方法、教师教学、同学帮助也很重要。

（2）讨论 根据上述讲解，组织学生分组讨论：自信心与成功的关系如何，能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素有哪些......对学生正确的看法予以肯定、鼓励，对错误的观点加以纠正。并让学生分别学习几篇讲述成功与失败的文章，要求学生讨论文章中的人物失败的原因，并联系自己的学习表现阐述。

（3）示范 让学生观看录像，内容为一个人把失败归因为缺乏努力，仍坚持完成任务。让学生观看录像后重复类似任务，以促使观察学习的效果迁移到自己的行动之中。

（4）强化矫正 让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中做出选择，对完成任务情况作出归因。每当学生作出比较积极的归因时，及时鼓励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。

个别干预和集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练两种方法。