在实践中反思 在反思中成长

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师要反思自己的教学行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。课题《反思性教学的研究》已圆满结题，参加课题研究的教师思路清晰、目标明确、行动扎实，取得一定的阶段性成果。教学过程是不断的在实践中反思，在反思中成长。

一、积极组织学习理论，不断更新观念。

思想、观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行为，也只有不断地学习教育新理论，更新教学观念，才能保证学校课题研究内容的正确性以及研究方向的先进性。在新的教育教学理论的指导下，我们采用了先进的教育教学手段、先进的方法，积极稳妥地开展了课题研究工作。而近几年的培训为我们的研究提供了理论学习和更新观念最佳的时机。在不断的学习和思考中，潜移默化在悄无声息的发生。从四年前的必修一到今天的必修五，点滴付出将会深化到

我们的思考与行动中。

二、在实践中反思

培训资源来源于实践，将会服务于实践。教育科研工作，是教育教学工作不断创新、不断发展的需要，只有与实际教育工作联系在一起，扎根于日常的教育教学工作。

真正的教学实践工作中，教师作好教学后记，教学后记的几种类型主要包括：①“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要； ②“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； ③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；⑤以一个学期、一个学年或一届教学为阶段的宏观教学反思。

三、在反思中成长

1、反思性教学应该分析探讨教师教、学生学两方面现存的主要问题。教师采取：①讲：向别人讲述自己教学故事，在此过程中发现自己教学问题或请别人发现自己的问题。②听：上研讨课，听取专家或他人的的评价意见。③看：观看优秀的课堂教学实况，从中受到启发，对照分析自己在教学中需要改进的地方。④议：召开研讨会，交流讨论在教学中普遍存在的问题。⑤析：自查分析教学计划、教学设计、批改作业中存在的问题。⑥学：从学习理论文章中发现自己的不足。

学生采取：①查：查找作业、测试中出现的问题。②问：请教老师、同学、家长帮助自己发现和指出课堂学习、课余复习、完成作业等环节存在的问题。当然，教与学过程中反映的问题是形形色色的，本课题组针对发现的问题将反复论证归结，以便准确地把握。

2、反思性教学的研究离不开个体反思和集体反思，通过两者

的结合，进一步增强教师的反思能力，加快向学者型教师的转轨。

3、反思性教学的研究体现在三段式（教学前、教学中、教学后）教学反思链中，通过这一反思链的反思，养成持续自主反思习惯，通过多种反思实践活动拓展教师反思空间，促进课堂教学质量的提高。在研究中形成了三段式教学反思链的模式。

①教学前反思行动

教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等，针对所设计的教学方案，渴望达到较好效果的各种设想，或者各种处理教学内容的实施方案进行反思。课前反思既是上好课的重要环节，也是激活教师思维的好方式，与教师课前头脑空洞相比较，其效果要好百倍。课前认真反思，是上好一节课的基础。可按如下程序进行： 自由备课→集体备课→指定人编制学案→就学案再次集备→修改学案→教学前独立二次备次→就疑难点三次集备→进课堂。 ②课中反思。课前预想与实施教学之间必然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。 ③课后反思。课后反思是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。课后反思可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。要不失时机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒。另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。

4、反思性教学离不开对比反思（自身的对比、同事间的比较）。同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果绝不会完全相同。即使一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不会完全相同。认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。

同时，还要积极与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行反思，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。对比反思可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。

5、还有提示性反思等。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行反思。提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。

6．在实践中反思，在反思中成长。反思性教学的研究是一个循序渐进的过程，不是靠一个人，一段时间就能成长起来的，而且还在不断的更新中，这就要求我们时刻树立活到老学到老的精神，将反思性教学继续下去。

反思的目的是指导新的教学工作，只有不断的把反思应用到新的教学中，教师才能温故而知新，才能在新的教学任务中取得好的教学效果。继而反馈到新的教学反思中，做到好的、优质的良性循环。

反思性教学的研究绝非是一蹴而就的工作，它需要持之以恒，循序渐进，不断提升。虽然这次研究工作结束了，但反思性教学没有终点。

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