教育学总体介绍

第一节 教育的发展 一、教育的概述 （一）教育的概念

广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、媒体??）

（三）教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

二、教育的起源（单选，多选） 1、神话起源说 2、生物起源论

教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

3、心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：孟禄。 4、劳动起源说 三、学校教育制度 （一）学校教育制度定义

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（二）学校教育制度在形式上的发展

1.前制度化教育 2.制度化教育 3.非制度化教育思潮

（三）现代教育制度发展趋势

现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势： 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育并延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6.教育制度有利于国际交流 四、教育发展的过程 （一）古代教育

把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育 1.古代中国

根据历史记载，中国早在4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设

在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（知道六艺的特点和分类）教育。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。 2.古代印度

《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

3.古代埃及“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 4.古代希腊、罗马

古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，

注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 总结：古代教育的特点：

（1）阶级性/等级性；（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；（3）专制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占 主导地位，接受教育是社会地位的象征） （二）近代教育的特点

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3.教育的世俗化；4.重视教育立法，以法治教 （三）20世纪以后的世界教育的特征（多选、单选）

1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技术的现代化

第二节 教育学的发展

本节结构图

学科界定：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学

一、历史上的教育学思想（一个人一本书） （一）中国古代的教育学思想

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

例如：“有教无类”“不愤不启不悱不发（启发）”“学而不思则罔，思而不学则殆”

战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是人类历史上最早出现

专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括： （二）西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，毫无疑问，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 1、苏格拉底：助产术

2、古罗马昆体良：《论演说家的教育》（雄辩述原理），西方最早的教育论著。

二、教育学的建立与变革 （一）教育学学科的建立

英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632），论证了班级授课制度，强调教育的自然性，提出“泛智教育”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论，提出了“白板说”。

法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。

瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781—1787），第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。 （二）规范教育学的建立

德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

美国杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

该学派对教育和教育学的发展产生了深远的影响。 三、当代教育学的发展