他们认识奇妙的文字，为其今后的发展奠定基础。

三.早教及早教市场在中国的情况

世界教育专家认为，早期教育是21世纪儿童教育的大趋势。联合国文教组织亦发表报告称，教育产业是21世纪的朝阳产业。世界各国对婴幼儿早期教育日益重视，欧美、日本、港台、东南亚等国家和地区到上世纪80年代普遍成立了专门的机构面向家庭提供服务，至90年代建立了完善的理论和服务体系。早期教育在中国大陆也越来越受到政府和家庭的重视和实践。

据第五次人口普查发布的统计公告，中国大陆0～3岁的婴幼儿共计7000万，其中城市0～3岁的婴幼儿数量为1090万。以广州市为例，月收入在1500元以上的家庭孩子月消费额为552元，月收入达到5000元以上的家庭孩子月消费额为1165元。如果每个孩子月消费额的30% 用于教育消费，最低的消费则为每月150元。如此算来，中国大陆的早教市场潜力巨大，对较高档次的产品的需求也相当可观。

随着社会的发展，人才竞争愈来愈激烈，父母的早教意识不断增强，都在为孩子的将来着想，“谁也不想让自己的孩子输在起跑线上”是每一个做父母的共同愿望。这也正是近年来早教市场持续升温的内在动因所。但是目前市面上的早教产品鱼龙混杂，随便冠之以某个幼儿心理学家或者教育思想的的名称就牟取暴利，而其产品大大的言过其实，起不到对儿童进行更好的教育的目的。随着早教市场成为教育产业中最具潜力和前景广阔的天地的这一过程，我们有必要开发更为人性化和更高档次的学习性产品，全方位的培养孩子的素质，满足市场的需求。

四.早教存在的问题

1．孩子间的交流

一些教育和儿童心理专家对1000多名儿童进行调查时发现，将近一半的孩子没有伙伴一起玩。儿童心理健康指导中心的专家们提出，目前儿童中多动症、孤独症、交往障碍等心理问题有不断上升的趋势，这与孩子们缺少与伙伴游戏的时间有很大关系。孩子们没有小朋友一起玩，原因不仅是现在的孩子少了，往往是由于家长出于卫生、安全等因素的考虑，总是把孩子关在家里，不让孩子们相互串门儿，更不愿意孩子们一起开展户外活动。

一位教育专家讲过她看到的一个让人唏嘘的场面：两个年龄差不多的孩子站在自家防盗门里隔着门在聊天，他们住在对门，可是很少到对方的家里去玩，因为家长不让他们去，这样的情景在大城市里并不少见。大多数孩子根本不知道“串门儿”是怎么回事。家长不让孩子们出去的理由很简单，一是没时间，二是怕孩子磕着碰着，承担不了责任。 2.孩子与父母的交流

对于很多较高收入家庭的父母，由于面临很大的工作压力，没有更多的时间和孩子在一起，孩子放在爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷那里，但是父母在孩子心里有一个不可替代的位置。这一部分家庭的父母对孩子的关心在一定的程度上受到了工作时间和地点的限制，这就需要我们的产品立足较高的层次，为他们开发一种和孩子互动的新方式。

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3.产品使用周期和价位差异性较少，高端、本土化产品缺失

市场上的很多早教产品值是用于很短的期限以内，极其简单的形式，远远满足不了孩子巨大的知识需求量和学习形式的要求。鉴于我们产品开发定位较高，可以采用更为灵活的形式（不仅仅是销售），使的产品进入家庭，采用更为广泛地升级和换代方式，扩展使用期限，使得我们的产品成为链式服务结构的一种载体，甚至成为一种产业，为更多的人使用和喜爱，打造高端本土化产品。 4.针对孩子的特点设计

孩子有其特殊的认知和语言规律，有主动学习的积极性，有其特殊的活动形式和范围，在人机工程学意义上如何使儿童用的方便，学的快乐，使的儿童在较长时间里喜欢我们的产品，是针对当前产品在认知功能上一个需要改进和提高的方面。

避免教育内容应“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”，应改变从重静态知识到重动态的活动，从重特征知识到重行动性知识，从重“掌握”知识到重“建构”知识。而幼儿的学习方式更多的是依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，运用各种感官，动手动脑，感悟和掌握探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。

（李义娜）

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第一章 儿童认知和语言特点的调研

一．在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点

1．幼儿的认识活动是无意识占优势

所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。

（1）幼儿的注意是不稳定、不持久的

幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。 俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户”。“??注意就是那扇门，一 切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门??”。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。“视而不见。听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。

对幼儿进行的观察和实验都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。为此，必须十分重视幼儿注意的培养和发展。 （2）、幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位

幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物 体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。 而5－6岁幼儿记忆的有意性则有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程的一个重要质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否则，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。所以在产品开发的过程中，要注意重视孩子有意识记的培养，帮助孩子快速记忆，要有适当记忆内容的重复率。要在是游戏好玩的同时，注重游戏的目的性和记忆性。

幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断发展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，5－6岁幼儿词语记忆的发展大于形象记忆。

记忆是人生存和发展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状态。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验，储存知识，进行各种实践活动。记忆有世界上最有

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效的电子计算机，家长应重视培养和发展幼儿的记忆能力，为其一生的长奠定基础。

（3）、幼儿无意想象占优势，想象具有夸大性、复制性和模仿性

幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如：3－4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样 说：“这是小熊和飞机”。第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了，这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。幼儿在游戏中把椅子当火车开，但是，一会儿又把椅子当舞台让小动物玩具在上面表演。比如：幼儿正在画一颗小树，刚画了一半，又改画房子了，而且是画了一样又加一样， 直到把画面填满为止。听故事时，一边听一边想，感到极大的满足，故事讲完了，还要求再讲，可以不厌其烦地重复听，这表明幼儿的想象往往没有预定的目的，只是以想象过程为满足。

幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如：幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的 眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如：毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。” 幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例：一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。” 这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。

幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。

儿童在认识事物的初期会无意识的把客观事物当成是与自己一样的有感情的东西，例如：儿童会问掰碎的饼干会不会痛，摘花花会不会痛。

幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如：编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。

总之，在幼儿期，幼儿认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成。因此，我们在教育培养幼儿时，要充分利用其无意性来发展其有意性，也就是说，我们要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引孩子的注意力，引起孩子的直接兴趣和学习的要求，然后，在此基础上逐渐担出明确的目的、要求、任务，以发展其有意注意、有意记忆和有意想象。

2、幼儿的思维特点的以具体形象性为主

（1）幼儿的思维活动是直觉行动思维。

就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，

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