（一） （二） 书籍啊！ 老师啊！ 沙漠的旅人渴了， 地上的尘土来了， 他会去寻找绿洲； 大树用枝叶挡住风沙； 心中的沙漠来了， 心中的尘土来了， 只有你降给我甘霖。 有你为我拂去迷惑。 四、背诵积累，作业设计

1.摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。 2.背诵这三首短诗。 3.完成本课对应训练。

◆合作学习诗歌《繁星（七一）》

导语：无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。在一遍遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看《繁星（七一）》，有相同的字吗？相同的音吗？这就是诗歌的特点：特别自由。这首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。看看小组合作要求，谁大声地读给同学听？（出示PPT）

师：一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。 （生交流）

师：你有什么发现？ 生：我感觉到了作者的悲伤。 师：这是你的感受吗？

师：其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法……

生：我觉得是永不磨灭的回忆。我仿佛看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲的膝盖上……

师：你看到了诗歌的画面，真好！

生：我们虽然没有经历过这样的事情，但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她是流着

泪创作这首诗的。

师：你还会感受到什么呢？

生：我不仅看到了作者难忘的事情，还想到了自己的永不漫灭的回忆。作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。

师：同学们都在字里行间体会到了情感。一首诗就是一幅画啊，没有画面我们就体会不到情感。月明的园中，这是怎样的一轮月啊？

生：月光皎洁。

师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。你看—— （生看）

师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？ 生：凄凉的……

师：这一段抒情动人。其他的同学有什么想法呢？ 生1：我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。 生2：我想在月光下和家人聊天。 生3：吃月饼、话嫦娥……

生4：我想看着明月，听母亲讲故事。

师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。谁能把画面放进诗中读一读？

（生读）

师：真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。谁还想读？ （生读）

师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的看到的放进去。孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗。

（生读诗歌。）

师：这些往事，无论是发生在母亲的膝上，还是藤萝叶下，都是无法漫灭的。你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？

生1：有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我…… 生2：我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了…… 师：破了的衣服…… 生3：我家的小猫死了……

师：你故去的朋友……

生4：暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星…… 师：夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。 生5：看到狗，我转身逃跑了……

师：凶恶的小狗，热心的朋友。在我的童年中，都会有这样难忘的经历。 生6：爷爷生病了……

师：我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往事，但也不乏美好的过往。把你认为美好的画面，用诗歌的语言记录下来……

赏析：这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。在老师的引导下，学生能够勾连起生活，很不错。不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。

我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程，就像蝴蝶的一对美丽的翅膀，美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。

诗歌课很难上，因为不可预知性的因素太多，非常考验上课的老师，既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。

应该说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。学生在课堂上的表现，也足以让我们感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我们的心灵。整节课结构紧凑，环节简单，方法的渗透是自然而然的，许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的，我相信这节课学生应该是有很多收获的。