哪一颗星/没有光？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，是指数量时不限于一） 哪一朵花/没有香？（连续的“？”，表反问语气，读出强调意味） 哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚） 3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。 4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三：朗读《繁星（一五九）》 自由朗读： 母亲啊——！ 天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚） 心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）
小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。
设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读了她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如；我们了解了现代诗人的一些特点，如；也知道了朗读现代诗歌的一些方法，如。有部分同学，如等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。 2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。
体会诗歌的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到 2.教师激情导入新课。
导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。
二、研读课文，重点探究
（一）有声有色，读出想象 环节一：想象《繁星（七一）》
1.延长顿逗：指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。教师示范朗读。
2.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。
想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？ 3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。
（“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新）
4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。 环节二：想象《繁星（一五九）》
1.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。
预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？ 预设困境：困难、挫折、痛苦…… 3.理解词语：
（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？
（不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”）
（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？
（诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大）
小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的空间，蕴含着丰富的想象。
设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。
（二）有情有思，读出情感 环节一：悟情《繁星（一五九）》
1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… ◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… ◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… （风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。） 环节二：悟情《繁星（一三一）》
1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。
◎我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。 ——《冰心自传》 ◎每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。 ——《往事》 （大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……） 3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。 环节三：悟情《繁星（七一）》
1.品悟月明：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
（对母亲的思念。）
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？
（母亲的慈爱。）
小结：通过探究学习，我们又发现了现代诗同古诗一样，也是用来抒发心中的情感的。
设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
（三）大声朗读三首《繁星》，教师巡视，抽查背诵。
三、拓展阅读，学有所获
1.朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
2.任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。 （1）仿写《繁星（一三一）》
草原啊！ 哪一棵草没有叶？ 哪一只果没有汁？ 哪一次我的睡梦里 没有你翻滚的绿浪？ （2）仿写《繁星（一五九）》