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部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计

《恐龙无处不有》教学设计

【目标确定的依据】

1.相关课程标准陈述

(1)阅读说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。 (2)阅读科技作品,领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

2.学情分析

八年级上学期,学生学习了事物说明文的一些知识,如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等,已经具备一定的阅读能力,这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。八下第二单元的课文都是事理说明文,对于这类文体,学生初读课文,往往会感到知识纷至沓来,一时难以应付,理解上有困难。事理说明文的事理比较抽象,要理清说明内容之间的逻辑关系,对学生来说是一种挑战。本文层层推进,逻辑链条严密,学生在前一课已有所认识,本课可继续深化,引导学生自主梳理。

3.教材分析

《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇,本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象,说明地壳运动这一科学事实。读本文,学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量,富有理趣和思想之美。教学中,要注意引导学生感受这种“趣”和“美”,帮助他们体认科学的思考方法,激发他们自主探索的兴趣。

【教学目标】

1. 2.

筛选主要信息,读懂文章阐述的事理。

研读文章内容,梳理文章内在的逻辑关系,理清文章的

说明顺序。

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3.

学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、

质疑问难,激发科学探究的兴趣。

【教学重难点】

研读文章内容,梳理文章内在的逻辑关系,理清文章的说明顺序。

【课时安排】

一课时

【评价任务】(可以针对教学目标分别设计:一对一,一对多,多对一等)

针对目标1

(1)快速浏览课文,用横线勾画出关键语句,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理。

(2)问题引领:作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论?

针对目标2

(1)作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定?作者是怎样说明自己的假说成立的?研读7-14小节。

(2)梳理文章内在的逻辑关系,理清文章的说明顺序。 针对目标3

课文说明的对象涉及哪两个学科,我们从中明白一个什么道理?你能否举一个例子也来证明这一观点。

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【教学活动设计】 创设情境,导入新课

显示《新华文摘》网页截图:据《华盛顿邮报》报道,阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。由阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨、脊背上的部分骨板和其他骨骼。这些化石好像属于一种新的食草恐龙,具有鸟臀目恐龙的特征。

师:请把这段文字归纳成一句话。 生:南极发现恐龙化石。

放视频《恐龙、南极》(时间1分钟),介绍恐龙和南极的一些常识。

师:结合视频和刚才的新闻,大家有什么疑问? 生:恐龙如何在南极生存? 生:恐龙如何越过大洋到了南极? ……

屏幕显示:苏格拉底曾说:问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。师生齐读屏显内容。

师:让我们随着阿西莫夫的脚步来见证一个伟大学说的证明。板书课题。

目标导航,有的放矢

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1.筛选主要信息,读懂文章阐述的事理。

2.研读文章内容,梳理文章内在的逻辑关系,理清文章的说明顺序。

3.学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、质疑问难,激发科学探究的兴趣。

一、自主朗读,整体感知

出示问题:

1.作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题? 2.对于这些问题,作者给出什么样的的答案?

3.作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论? 要求学生:快速浏览课文,用横线勾画出关键语句,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理。

之后学生独立思考,经过个别发言后,教师与学生共同总结。

二、理清思路,把握内容

读文章,明段意;并层意,括内容;清思路,解主旨。

大屏幕出示,学生独立思考:

发现问题:南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候—— ?

找出答案:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出 ——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内,所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆

得出结论:“恐龙无处不在”是支持“ ”的新的有力证据。

学生回答后,明确:

发现问题〓〓南极发现恐龙化石 恐龙并不适应南极气候 它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

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