本科生毕业论文 开 题 报 告 书

题 目

系 别 专业/班级 姓 名

幼儿园户外游戏开展现状分析 及指导策略

教育系 学前教育1403班

原媛 张呈越 张洁 张金 张欣悦

张亚缤 赵艳鑫 闫蒙蒙

学 号 指导教师

20141302332-20141302339

2016年11月1日

论文题目 幼儿园户外游戏开展现状分析及指导策略 一、课题的来源及意义 游戏是学前儿童最真实的生活方式,在游戏中儿童可以变得其乐融融,可以变得无忧无虑,可以变得悠然自得,可以获得最久远、最广阔的自由。只要提及游戏,儿童无不带着兴奋和眷恋。作为幼儿园游戏中不可替代的一部分,户外游戏不仅能提供给儿童丰富的游戏机会,而且儿童在户外游戏时可以与大自然产生最原始的亲近感。课题研究小组等人在日常学习实践中发现幼儿园建筑设计与资金投入不足，幼儿教师思想观念与行为不一致，家长“重知识，轻游戏”的观念带来的阻力，游戏中对幼儿生命安全与卫生的顾虑，活动形式过于单一等问题，运用文献研究法，访谈法等做此研究并相应提出一些指导策略，希望能为日后此方面更专业的研究以及幼儿园户外游戏提供一些建议。 理论意义： 游戏是幼儿一日生活的重要组成部分, 也是“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。户外游戏活动对于幼儿更是充满了吸引力, 是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯, 增强体质, 提高对环境的适应能力。” 《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)也明确规定:“幼儿户外活动时间在正常情况下, 每天不得少于二小时, 寄宿制幼儿园不得少于三小时, 高寒、高温地区可酌情增减。” 对户外游戏活动的日益重视不仅体现在教育法规中, 更体现在与幼儿教育相关的人群中。近年来,幼儿园不再把孩子禁锢在教室中开展教学活动和游戏, 在适当的时间, 教师会将幼儿带到户外自由活动。在笔者之前做过的一项有关家园合作的调查中, 不少家长也希望孩子在幼儿园能有足够的户外活动时间。可见, 教师和家长这两类影响幼儿发展的重要他人在对户外游戏活动的重要性认识上都有所提高。 北京师范大学刘焱教授认为:“户外游戏活动往往仅仅被人们看作是`身体的活动',事实上, 户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程, 即`学习运动' 和`通过运动学习'。”其中“学习运动”是指幼儿在户外活动中能促进其生长发育, 提高身体素质, 学会运动的基本技能, 发展运动能力。而“通过运动学习”则强调的是通过户外游戏活动发展幼儿其他方面的能力, 培养良好的心理品质。 实践意义： (一)培养幼儿参与体育活动的兴趣 “兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。”兴趣是最好的老师, 是一种无形的动力,它可以促人积极学

习,不断向上。幼儿期是兴趣培养的奠基时期, 户外游戏活动的无拘无束能将幼儿从室内活动中解放出来, 满足其对自由的渴望, 同时, 户外游戏活动的丰富多彩也能满足幼儿不同的兴趣和需求。体育活动是户外游戏活动的主要内容, 因此, 户外游戏活动的开展有利于培养幼儿参与体育活动的兴趣。 (二)促进幼儿生长发育, 提高身体素质 户外游戏活动的重大意义之一即是促进幼儿生长发育, 提高其身体素质。幼儿的健康不仅需要营养、睡眠等来保障, 更与体育活动密切相关。人体各部分器官与系统在幼儿期都是发育的关键阶段, 适宜的体育活动可以促进幼儿骨骼和肌肉等逐渐成熟。户外的阳光、空气、温度和湿度对幼儿的皮肤、呼吸系统、神经系统等机能也都有积极的促进作用。 (三)促使幼儿基本运动技能均衡发展 跑、跳、攀、爬、掷、推、拖、滚等基本运动技能在幼儿时期逐渐习得并熟练化。在户外游戏活动中,游戏的多样性决定了幼儿可以在不同区域, 通过各类游戏和多样的材料, 无形中发展各项基本技能。不同类型的游戏活动还能帮助幼儿积累各种不同性质的运动经验。如在追逐游戏中, 幼儿不仅要学习跑和追逐, 还要学习躲闪、转身等, 不仅要协调自己的运动, 还要将自己和他人的运动联系和协调起来, 充分发展自身的运动能力。 (四)提高幼儿多种心理能力 户外游戏活动虽多是身体的运动, 但在身体的运动中, 幼儿还可以获得心理能力的发展。首先,“户外游戏活动可促进幼儿感知觉的发展”。运动往往需要判断距离远近、速度快慢等, 所以视觉、听觉、触觉等多种感官的参与必不可少。其次,“户外游戏活动能提高幼儿的合作和交往能力”。户外游戏活动打破了班级、年龄的界限,为幼儿提供了一个广阔的人际交往空间, 在此空间中, 幼儿需要与不同年龄的、熟悉或是陌生的幼儿打交道, 促使幼儿的语言表达、合作与人际交往能力在潜移默化中不断发展。再次, “户外游戏活动还能培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质”。年龄越小的幼儿, 其身体运动能力越是其行为能力的主要体现。幼儿若对自身身体运动能力持肯定态度, 其自信心也就油然而生。且户外游戏蕴涵着许多探究、创新和冒险的因素, 虽有胆小的幼儿不敢尝试,但他可与同伴合作、交流, 大胆的孩子带动胆小的孩子, 为胆小的孩子树立榜样并作好示范, 从而使胆小者产生尝试的欲望, 勇于接受挑战, 同时也使大胆的孩子更加自信和勇敢。

二、国内外发展状况及研究背景 （一）国内发展状况 1.教学情况及原因分析 （1）活动时空间资源不足。《规程》和《指南》都明确要求幼儿每天每户外活动时间不少于2个小时，《托儿所，幼儿园建筑设计规范》对每班的游戏场地面积，游戏场地环境也做出了明确的规定。然而由于种种原因，户外游戏活动的开展并没有严格按照要求进行。往往是游戏时间达不到，幼儿游戏活动意犹未尽;不少幼儿园因办园条件相对较差,导致幼儿户外游戏活动空间不足,建筑设计和游戏活动场地规范都远远达不到要求。游戏场地不足,户外游戏的质量也就无法保证,直接影响到幼儿园教育教学活动的质量。 （2）活动内容形式单一,游戏场地不利于探索与挑战。户外游戏活动在实施过程中,通常表现为活动内容单调无味,形式单一,缺乏特色。户外场地相较于室内较大,幼儿能够自由地活动,但受诸多因素的影响,幼儿园户外游戏活动大多聚焦于运动类游戏。王婉纯的《幼儿园户外游戏活动的价值，现状与展望》指出目前,我国绝大多数农村幼儿园主要偏向使用传统游戏场地。这种游戏场地本身缺乏结构性和专业性的设计,器械功能不全,幼儿的活动大多是低水平的练习性游戏,如跷跷板、滑滑梯、秋千、攀登架等。城市幼儿园大多使用现 代化游戏场地,游戏设备与材料大多是昂贵的专门化器械和玩具,材料的结构性较强,增强了游 戏器械与设备的趣味性。但这两种场地的游戏材料都越来越远离自然,背离了幼儿的自然天性,不利于其想象力和创造力的发展,不适于其自由探索和挑战,使其在不断重复中失去了对现有游戏内容的兴趣。 （3）考虑安全,限制幼儿自由。《纲要》指出:“幼儿园应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”户外游戏活动由于发生在室外,开放