导及教师的教育等

48、教学模式（P116）：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学 49、人本主义心理学的主张：

（1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理

（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机 （3）尊重个人心理与行为的完整性

（4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的

（5）尊重个体心理的差异性与独特性

50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念 （1）在平常教学中培养健全人格 （2）推行以学生为中心的教育理念

（3）培养团体精神的合作学习 （4）推崇人性中心课程 （5）提倡情感型的师生关系

51、构建出人本主义的典型教学模式

（1）以题目为中心的课堂讨论模式 （2）自由学习的教学模式 （3）开放课堂教学模式

52、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式

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53、三类陈述性知识学习的一般过程：

（1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 54、同化过程的三种形式的命题学习：

（1）下位学习（派生类属学习、相关类属学习） （2）上位学习 （3）并列结合学习

55、同化论的核心是相互作用观

56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点：

（1）讲课速度不宜过快 （2）重复比较复杂的材料 （3）把重点写在黑板上

（4）为学生提供一套完整和便于复习的笔记 （5）为学生做笔记提供结构上的帮助

57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类：

（1）辨别 （2）具体概念 （3）定义性概念 （4）规则 （5）高级规则

58、教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法： （1）刺激与反应接近 （2）反馈 （3）重复

59、认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程

60、认知策略学习的一般过程：陈述性知识—程序性知识—反省认知阶段

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61、认知策略学习的特点：

（1）支配认知策略的规则具有内潜性 （2）支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性

（3）支配认知策略的规则多数是启发式的 62、认知策略学习的条件：

内部条件：（1）原有的知识背景 （2）反省认知发展水平 （3）学生的动机水平

外部条件：（1）训练方法 （2）变式与练习 （3）有一套外显的可以操作的训练技术

63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同： 概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征

64、试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同：

两者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征 65、为什么说“自问自答”是一种精加式策略？

自己提问，自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动 66、请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好

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文章的原因

策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出好文章来。 67、为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知道范畴，也可归入程序性知识范畴

能说出概念和规则的含义属于陈述性知道，能用概念规则来做事，则属于程序性知识 68、动作技能的分类：

（1）根据动作是否连贯，可分为连续性和非连续性动作技能 （2）根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可分为精细和粗大的动作技能

（3）根据完成动作技能对环境条件的依赖程序，可分为开放性和闭锁性动作技能

（4）根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可分为工具性与非工具性动作技能 69、熟练操作的表征：

（1）立即反应代替了笨拙的尝试 （2）利用微弱的线索 （3）错误被排除在发生之前

（4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制（5）在不利条件下能维持正常操作水平

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