（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效
（2）关于问题的解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作
（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力
包括（教学法知识）：知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长 7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程
8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
几种主要的形式：（1）以教研组为基地的教研活动 （2）微型教学 （3）教学决策训练
（4）反思训练 （5）开展行动研究 9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点：
（1）发生认识论 （2）建构主义的发展观 （3）认知发展：①图式②同化③顺应④平衡
10、皮亚杰的认识发展阶段的特征：
（1）连续性和阶段性 （2）结构性 （3）次序不变性 （4）交叉性
11、皮亚杰的认知发展的具体阶段：
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（1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段
12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式
（2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达
到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标
（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上
13、维果茨基的认知发展理论的基本观点： （1）文化历史发展理论
（2）心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育
影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
（3）认知发展的三种重要观点：①内化 ②“最近发展区”理论 ③
支架式教学
14、维果茨基理论在教育上的意义：
（1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习 （2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示 （3）语言和思维密切而复杂地联系在一起
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15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的
阶段：
（1）婴儿时期：获得信任感克服不信任感阶段 （2）婴儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段
（3）幼儿期：获得主动感克服内疚感阶段 （4）儿童期：获得勤奋感避免自卑感阶段
（5）青年期：获得同一感避免角色混乱感阶段 （6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段
（7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段
16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义：
（1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机 （2）适应同一性和角色混乱危机
17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平，六个阶段，分别为： （1）前习俗水平
第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段 （2）习俗水平：
第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段
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（3）后习俗水平：
第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段
18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义（对如何进行道德教育提出的建议）：
（1）首先要了解儿童的认知发展水平
（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突
（3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理
（4）把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标 19、父母教养方式的类型：
（1）权威型教养方式：接受+控制 （2）专断型教养方式：拒绝+控制
（3）放纵型教养方式：接受+容许 （4）忽视型教养方式：拒绝+容许
20、父母教养方式对儿童的影响表现在：
（1）学业成绩 （2）自我价值感 （3）心理健康
21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用，表现在： （1）满足儿童多种心理需求 （2）为社会能力发展提供背景 （3）促进自我意识的发展
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