后被改编成管弦乐曲，共有21首，这是在世界上较为流行的两首匈牙利舞曲中的一首，另一首为《匈牙利舞曲》（第6号），也是出自于勃拉姆斯之笔。第5好乐曲采用复三段体结构：乐曲的第一部分包含两个主题。第一个主题在升f小调上呈示，附点四分音符的节奏与密集的十六分音符节奏，给人以自由和 达而又有情绪饱满的感觉；第二个主体运用了强烈的切分节奏，音乐显得粗犷、奔放；第一部分音乐以活泼的节奏、流畅的旋律并通过力度的对比，表现了吉普赛人热情、豪放的性格和热烈欢快的舞蹈场面；第二部分转为同名大调（升F大调）形成色彩的对比。乐曲的速度变得更快，跳跃的节奏、轻盈的旋律充满勃发的生机，把音乐推向狂欢般的高潮。当第一部分的主题音乐再次出现时，乐曲进入再现部分，并在热烈欢腾的气氛中结束全曲。

教学目标：1 聆听《匈牙利舞曲》（第5号），感受其情绪和速度的变化。 2．通过以声势和肢体动作的参与，发展学生的音乐听觉思维能力， 帮助学生记忆乐曲的主题。

3．引导学生分辨乐曲的音乐结构；体会音乐速度、力度、节奏、音 区等要素对音乐情绪的作用。

教学重点：1.分析乐曲的音乐结构，记忆乐曲的主题。

2．了解乐曲的速度、力度的特点，感受热烈欢腾的气氛。 教学难点：1. 记忆乐曲的主题。 2．乐曲的音乐结构的分辨。 教学过程：

一、多声节奏游戏

1、学习多声节奏。教师先组织学生拍出多声节奏。如：第一遍拍出节奏；第二遍根据节奏念“绕口令”；每个声部均如此。要求全班同学一起拍出或念出所有声部的节奏和“绕口令”。

2、分组练习。教师按组分配各声部节奏和“绕口令”。七个小组分成七个声部，各小组的学生边拍节奏边念词，发扬互相团结，互相帮助的精神，会拍的学生教不会拍的学生，整齐地练好自己的声部。

3、汇报学习。教师请各小组汇报练习情况，好的地方如：节奏准确，朗读整齐要表扬，并继续巩固。不足的地方“节拍不稳，有点赶”要继续练习，调整状态。

4、协调练习。先请一、二个声部的学生同时拍手念词，相互协调，节拍要稳。注意速度的把握：教师应给出统一的指挥速度。练整齐后依次加入三声部、四声部、五声部、六声部、七声部，要求各声部配合默契，层次错落有序，活而不乱。

5、展示表演。请七组学生准确地按节奏朗诵并拍手，自己聆听，感受。全班进行三次表演：第一遍漫速，第二遍中速，第三遍快速。表演后请同学们谈谈自己的感受。

二、欣赏管弦乐曲《匈牙利舞曲》第五号

欣赏此曲是作为这一课的活动调节，乐曲中的速度变化较大，让学生边欣赏音乐边随着音乐速度的渐快、渐慢、突快、突慢尽情的律动。

第四课时

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教学内容：《马刀舞曲》

教材分析：这是前苏联作曲家哈恰图良(1903～1978)于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。乐曲采用带再现的

4小节引子，

形成炽热的舞曲气氛。随后，木琴、木管、圆号奏出由同音反复及小二度半音进行构成的旋律：

着由中音萨克管和大提琴奏出与前一主题作鲜明对比的抒情旋律：这一旋律重复一次后，英武剽悍、迅疾奔放的主题再现。乐曲的结尾轻巧灵活，先作半音阶式的下行，再以五声音阶式的上行音调为结束，颇有东方的情调。 一、组织教学：

听曲入室，师生问候。 二、新课 聆听《马刀舞》

1.设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景? (电视剧、电影……) 2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。 问：乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。(粗略的)

4.细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样?…… 5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

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