4. 加强学科教研组建设，发挥教研组的作用。开学初，要拟定教研组学期教研计划和主要教研活动，并报教务处。学期结束，要做出学期学科教研工作总结。

5. 要结合学校实际，制定切实可行的，符合素质教育要求的，有利于新课程改革的教学管理制度和工作规范。

6. 建立和完善学校领导、教师、家长的多渠道教学信息网络。通过教学质疑、成绩分析、听课、教学检查、学生座谈会、家长座谈会，获取教学反馈信息。

7. 定期召开教学研讨会。由校长、主任做学校阶段性教学情况分析，研究拟定改进教学工作的措施。

三、教学评价

1. 建立健全教学业务档案。业务档案包括教师学年度的各种记载与评价（教师基本情况、任课年级、学科、工作量、考勤、班主任工作、教研、教改的课题和进展情况、教学常规考核、教学评比情况、成绩统计、教学水平评价、教学工作计划、教案检查、质量分析、教学综述、教改成果报告、论文及奖惩登记及教学工作总结等）。以便作为阶段性评价教师教学工作的基本依据。

2. 构建促进教师专业素质不断提高的评价体系，对教师的评价主要包括两个方面：教师素质和教师教学评价。

教师素质评价包括：职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与和共事能力以及反省与计划性。

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教师教学评价包括：教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学和对学习的评价。

学校要发挥评价对教师专业成长的促进作用，建立一种全面评定教师教学业绩的体系，坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价、社会评价和家庭评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价和过程评价、定性评价和量化评价结合起来。定性描述与量化分析结合起来；坚持评价内容的多维化，把业务评价、素质评价、知识评价、能力评价、职业道德评价结合起来，改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师教学业绩的现状。

3. 构建促进学生发展的评价体系，在评价学生时，要注意以下几个主要方面：

（1）评价主体的多元化。评价不再完全是教师的事，同学、教师、家长、学生自我都可以作为评价主体的参与者。

（2）评价内容的全面化。评价内容不仅仅要考查学生学科基础知识、基本技能，还要考查获取知识的方法和能力，更要考查学生创造力和实践能力，以及情感、态度、价值观等。在评价中，要注意既要关注结果，更要关注过程。要防止只要过程和只要结果两种倾向，在关注过程的基础上看结果。

（3）评价方式方法多样化。评价要以日常教学评价为基础，搞好期中、期末两次阶段性评价。可采取书面测验、

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口试、专业作业、作品分析、学生学业档案、评定量化表等多种形式。

（4）评价时机的全程化。评价不仅在学习过程结束后进行，而且要伴随教学过程之中，要随时关注学生在学习过程中的表现与反应，记录在案，并进行分析与判断，在此基础上做出各种评价。

总之，通过评价确实起到促进学生的发展，提高和改进教师的教学实践的作用。

4. 对教师的教学水平，专业素质，每学年评价一次。可通过对工作态度、课堂教学、教学成绩、教改成果及其有关教学常规内容落实情况进行综合性的评价。

5. 学校每学期在期中和期末检测之后，对全校教学工作和教学质量进行两次评价，将评价结果和有关资料存入教学档案。

教学工作常规 一、教学计划

1. 根据课程标准要求，确定学生在知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。

2. 分单元确定教学目标，确定重点和难点，落实单元检查验收，查漏补缺。

3. 提出本学期教学研究和教改实验课题和基本方案。 4. 制定出综合实践活动的安排意见。

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5. 提出本学期教育理论学习和业务进修的计划。 二、备课

1、备课是教师经常性的工作，要依据课程标准，用全新的教育理念钻研教材，阅读有关参考资料，准确地理解教材，科学地处理教材。要注意以下几个维度：（1）教材内容的心理化。让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的生活经验与体会建立联系，搭建起教材内容通向学生“生活世界”的桥梁。（2）教材内容的问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设臵情景、问题“链接”、探究“平台”，引导学生尝试探索、调查、实验、合作，进行问题“求解”，在解决问题的过程中，激发起学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。（3）教材内容的操作化。引导学生在做中学、用中学，要通过学生“主动作业”、动手操作，帮助学生构建知识的意义。（4）教材内容的结构化。理清教材的知识结构，并找准与学生认知结构相联系的突破点、结合点、生成点，并突出、化解教材的重点、难点。（5）教材内容的最优化。要明确教学目标，选择多样有效的教学手段和方式，创设和营造有利于学生积极性发挥的的学习环境，并进行有效的评价和反馈。

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