浅谈农村中学信息技术教育教学中存在的

主要问题及对策

新沂市王楼中学 董敏

[摘要] 农村信息技术教育的开展是一件刻不容缓的大事，它关系着到我们民族的兴衰

和我们现代化建设大业的成败。在加快普及基层中学，尤其是农村中学信息技术教育的过程中存在着许多问题，严重影响了信息技术建设、发展速度和水平。本文阐述了农村中学信息技术教育的现状和存在的一些问题，并根据多年在农村中学的从教经验和长期研究，找到了一些解决实际问题的策略和措施。

[关键词] 农村中学 信息技术 存在的问题 对策 教育观念

一、现状介绍

根据国家的有关要求，从2001年起，我国中学计算机课被信息技术课取代，并列为必修课。同时，信息技术与课程整合、“校校通”工程也发展起来。农村中学信息技术教育也得到了高度的重视和落实，获得了空前的发展，由于种种原因，农村中学信息技术教育虽然取得了一些成绩，但与城市及经济发达地区的中学信息技术教育相比还有很大差距，其发展规模、普及程度和教学质量都远远落后于城市的中学，尤其是在自然环境艰苦、经济发展缓慢、教育基础薄弱的边远农村和贫困地区的中学，更是困难重重，存在着诸多迫切需要解决的问题。我国的中学信息技术教育是不容乐观的，特别是农村中学更是如此，存在的问题是不容回避的。

分析农村中学信息技术教育的现状，对加强农村中学今后的信息技术教育工作有着十分重要的作用。根据多年在农村中学的从教经验谈一谈个人的

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拙见，与大家探讨。 二、存在的问题

2.1 硬件设备匮乏，软件资源短缺

我国是一个幅员辽阔、地区发展不平衡的国家，这就导致各地学校在信息技术教育的硬件装备、软件配备上的投入的不平衡性。总体来说，东部地区好于西部地区，沿海地区好于内地，城市好于农村。正因如此，经济发展水平高的地区比发展水平低的地区在信息技术教育的开展方面要好。

2.1.1 硬件设备匮乏

在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下，有的农村中学响应了国家教委号召配备了计算机，而大部分计算机是兼容机，有的机型非常落后，无法满足网络教学、多媒教学的需要；有的虽配备了配置比较高的计算机，但所配备的数量与班级的人数不相配。例如：我们学校有五个年级（初一、初二、初三、高一、高二）需要开设信息技术课程。我们学校高中信息技术课用的机房有2个，共有96台计算机。这五个年级总人数约有2000多人，平均约20人一台电脑。针对机房少，人数多等情况，五个年级如若开足开齐课程，排课非常困难，信息技术课常被排在晚自习。由于上述原因，一般初一，初二、三暂缓开课，有时开课也是每两周开1节信息技术课，即一周0.5节课，这远远小于每周2节课的规定。硬件匮乏，造成我们学校初、高中年有时不能正常完成信息技术学科的教学任务。

2.1.2 软件资源短缺

农村中学教学软件十分贫乏，软件建设非常落后。农村中学信息技术学科，没有专门的软件资料，如常用软件，教学软件、素材、书籍等，平时获得的

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信息资源大都从因特网上获得，这是我们获取信息的唯一途径。

2.1.3 教育资源不能共享

目前农村信息技术教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上。有的学校电脑没有上互联网、教育网，网络方面人才也很缺乏，导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。

2.1.4 资金不足

农村中学本身的基础建设较差，学校大量的资金主要流向学校硬件建设方面，致使学校外债累累。学校生存，生源是个重要因素。学校硬件的设施的强大，是“生源大战”胜利的一大法宝。所以，农村中学首要的任务就是搞好学校的硬件建设。我校从96年，开始投资大量资金进行各种各样的硬件建设，如三栋教学，综合楼，实验楼，运动场、室内体育场、师生宿舍、食堂、校园绿化等多方面的建设。由于投资过大，致使学校负债几百万。要配置学校机房、维修管理机器和升级电脑配置，都需要一笔不小的经费，而且这个投入不是一次性的，这对本来就拮据的农村学校来说，无疑是苦不堪言的。

2.2 认识不够明确，教育观念滞后

2.2.1 学校领导方面

目前，有相当一部分当地政府、教育主管部门和学校领导对推进农村中学信息技术教育的重要性和必要性认识不够，对其战略意义缺乏深刻的认识和了解。一些学校领导人缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。他们一贯把学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；又平时各地组织的各种有关教育教学的考核考察，信息

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课不在考核考察之范围内。所以大部分学校领导认为信息技术学科可开可不开。即便是开设了这门课的却又重视不够，随便应付了之，不能保证其在中学课程体系结构中的地位和课时，随时受到其他主课程的冲击，使该门课达不到应有的教学效果。

农村中学信息技术教师除了任教信息技术课程外，有的还被学校安排兼代其它课程，信息技术教师往往被充当“打杂”的：打字、采集各种信息、摄像、照像、音响、录音??。信息教师的工作的重心偏移，无法专心钻研本学科的教育教学。

2.2.2教师方面

现在，还有相当多的教师缺乏现代教育意识与现代教育观念，不仅自身信息素质、专业水平不高，而且也存在种种畏难情绪。不愿动脑筋、花时间和精力去学习钻研，提高自己的专业、教学水平，习惯于传统的教学方式和方法。

在中学，信息技术学科是唯一不属于质量评估的学科；市教研室要求信息技术要进行期中、期末考试，由于学校不重视常造成考试、阅卷流于形式；信息技术学科一般没有评价机制，挫伤了教师的积极性。在没有表扬和批评的情况下，信息技术教师没有任何压力，产生了“做一天和尚，撞一天钟”、“得过且过”的想法，不愿钻研教材、教法，不愿提高自己专业、教学水平。由于这个学科比较年轻，没有好的教学模式和教学方法可供参考，许多教师仍然使用传统的教学方式和方法即教师示范、学生练习的形式，这就抑制学生的创新能力、实践探索能力等。

2.2.3家长、学生方面

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