“大语文教育”刍议
(一)
根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践，我以为：应当施行“大语文教育”。因为只有这样，中学语文课才能适应“三个面向”的要求，在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，我们为90年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展而大规模培养的各级各类的合格人才，“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”显然，作为最重要的基础学科之一的、在培养学生的思想品德、情感意志、能力和智力等方面有重要作用的语文课，对上述任务的完成肩负着重大责任。但是，目前普遍存在的只让学生读几本语文课本、每年在作文课里写十几篇短文的旧式语文教学，能担当这样的重任吗?绝对不能!为了培养出大量的适应新时代需要的新型人才，学校中不适应社会主义现代化建设的教育思想、教育内容、教育方法，都必须改变，中学语文教育也不例外。而要做到这一点，对中学语文课的改革就不应当总是仅仅从微观着眼，而应当更多地从宏观着眼，使微观方面的问题接受宏观的合理控制。这样，中学语文课就必然要冲破当前的“狭的笼”，而走入“大语文教育”的广阔天地。而只有在这一过程中，旧的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正破除，新的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正建立起来。死守着当前的“狭的笼”，只求在局部或细部修修补补，那么，改变旧的思想、内容和方法，便会大半流于空谈。
“大语文教育”是什么样子的呢?
从当前我国中学语文教育的现状出发，着眼于可以预见的未来发展趋势，我以为，我们目前应当大力提倡的“大语文教育”可以用四句话来概括：
1联系社会生活； 2着眼整体教育； 3坚持完整结构； 4重视训练效率。 多年来，我国中学语文教学基本上是封闭式的，把学生关在教室里一味地读文、作文。这种局面必须打破，而使语文课同社会生活的洪流接通。“语文”，无论解释作口头语言和书面语言也好，或者解释成语言、文字、文章、文学也好，它都是与社会生活不可分割地联系在一起的。“语文”源于生活，人又常常要通过“语文”来认识社会生活，并借助它来反映社会生活，参与社会生活，同时在这一过程中使自己的语文能力得到发展。可以说，人的语文能力，是植根于社会生活实践和由此而产生的思想感情之上的；人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会贫乏甚至枯竭，他的语文能力也就丧失了生长的沃土，哪里谈得到发展?事实上，每个人的“终身语文学习”主要是在社会生活实践中完成的，“学校语文学习”只是其中的一小部分(当然是很重要的打基础的部分)。而这一小部分，由于为语文学习本身的实践性所决定，也不能与生活脱节。那种企图使学生
不与丰富多彩的社会生活相接触，而坐在教室里一味接受抽象乏味的语言训练的教育设想，注定是要失败的。所谓“社会生活”，除了直接的之外，还有间接的，也就是主要得自阅读的生活内容(当然也有得自听和看的)。对于间接接触到的这部分生活内容，也绝不可轻视。我们常说，勤阅读和多观察是提高写作能力的重要条件。其实这两点也是提高整个语文能力的重要条件，因为阅读和观察正是通往生活的两条重要渠道，古人中有见识者，都懂得要在“读万卷书”的同时“行万里路”；现在我们则应当充分利用现代的条件通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来。
所谓整体教育包含这样几层意思：1德、智、体诸育的和谐与统一。教语文，绝不能只盯着语文，而忘掉整体教育的任务，这就是说，要从全面育人出发。应特别强调，绝不能忽视德育同语文教育天然的、密不可分的联系；如果忽视了这一点，语文教育就会失败。因为，(1)文道统一的原则是语文教育的首要原则，我们绝不能培养“能文而无行”的人。我们所说的培养学生听、说、读、写的能力，实际上是培养学生用马列主义的立场、观点、方法和无产阶级、人民大众的思想感情来进行听、说、读、写的能力；所以我们在培养学生听、说、读、写能力的过程中，就必须有意识地、自觉地运用马列主义的立场、观点、方法来武装学生的头脑，培植他们正确的、高尚的、健康的思想感情。(2)人的思想观点、道德品质、感情意志等等，对于人的听、说、读、写的学习和实践有很大的制约性，因为听、说、读、写等能力都是多因素的，除了语文技能技巧因素和智力因素之外，生活知识因素、人格因素等也都是它们的构成部分。没有抽象的听、说、读、写，只有具体的听、说、读、写，而具体的听、说、读、写离不开人的思想品德等。2对于智育本身也必须从它的整体着眼。知识、智力、能力是一个统一体，不容割裂。这一点已不需论证；需要强调的是在这个统一体中处于中心地位的东西──智力中的科学的、创造性的思维能力和能力中的创造性的自学能力和自学习惯，是智育培养的重点。而这种科学的、创造性的思维能力和创造性的自学能力与习惯的培养，正是贯穿在听、说、读、写能力的培养过程之中。3上述各育的任务，是通过师生双边活动来实现的，所以诸育以及智力各构成部分的和谐、统一，离不开师生关系的和谐与统一。师生关系的和谐与统一，包含着这样三层意思：(1)建立敬爱型师生关系；(2)从教与学两个方面改进教学；(3)坚持教学相长。限于篇幅，不细述。总之，不着眼于整体教育，语文教育的任务就不能真正完成好。
任何事物都是有结构的，语文教育也不例外。根据系统工程理论整体性原则，社会是个大的系统、大的整体，而学校教育是这个整体的一个组成部分，学校语文教育又是学校教育的一个组成部分；而学校语文教育本身也是一个系统，由若干部分组成；这些组成部分又有主体、肢体与核心之分：这各个部分如果能合理地、协调一致地活动，便可能产生大于各部分效能简单相加的最佳整体效能；否则，便可能产生“力”的抵消。所以坚持结构的完整性对于提高语文教育的质量和效率，十分重要。这里想特别强调一下语文教学本身结构的完整性。语文教育是通过语文教学的渠道来实施的，如果语文教学的结构不完整，质量和效率自然大受影响。多年来的经验教训使我深信：只抓住语文教学的某一局部、某一环节
进行改革，固然也是必要的，但不可能取得最佳整体效能，也不能探索出语文教学的整体规律。
完整的语文教学结构，我认为应由三部分组成：1语文课堂教学；2第二语文教学渠道；3语文学习环境。坚持完整的语文教学结构，就是要做好以下三方面的工作：1提高语文课堂教学的效率；2开辟第二语文教学渠道；3强化语文环境的积极影响。第一项是主体，包括范文教读、参读教学、习作教学、语文考查考试等项，而其中又以范文教读为核心。第二、三项是两翼。第二项包括以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动(其中又可分为“校内语文课外活动”和“校外语文社会活动”)；第三项包括对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用，而各种语文环境又都可以分为口头的和书面的两种。开辟第二语文教学渠道和强化语文环境的积极影响，这两项似同而实异：(1)前者需要教师经常性的组织和辅导，其中有的内容(如课外阅读)还需要考查，而后者一般只需教师在开始时的启发和推动，不必组织、辅导，只需了解情况，不必考查；(2)前者内容应尽量与课内学习内容相配合，是课内学习的延伸、扩展和深化，而后者内容则不受这种限制，只由学生自由地、自然而然地把所学内容与在语文环境中接触到的种种语文现象联系起来，从而受到教益；(3)前者需要书物、场所或其他物质条件，而后者一般不需要(布置校园内和教室内的语文环境时当然也需要少量物质材料)；(4)前者的活动较多地依靠有意注意和有意识记，而后者则较多地依靠无意注意和无意识记；(5)前者的活动仍属半自动化性质，是学生在老师指导下进行课堂学习向独立地进行课外学习的过渡，而后者的活动则基本上属于自动化性质，是学生在生活实践中独立的、自动的语文学习活动，它标志着学生自学语文的能力与习惯的开始形成，等等。人们常把“开辟第二语文教学渠道”比做“借清水浇花”，意思是不只靠教师本人这“一桶水”，费力不多，而收获常常出人意料的大，实在是事半功倍；但“借水浇花”总需提水之劳。而“强化语文环境的积极影响”，可比做“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不着园丁再去施肥，只要撒下种子就能自生自长，可谓“师逸而功倍”。吕叔湘同志在《全国中学语文教学研究会开幕式上的讲话》里指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学到语文。”指的就是充分利用语言文字环境的积极影响的问题。可惜我们在语文教育第一线的同志，对这个问题一直注意不够。
总之，一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋飞(当然也不可喧宾夺主)。
“一体两翼”的中学语文教学结构示意图如下： 所谓“重视训练效率”，是强调不能只重视训练的数量，而忽视训练的质量，企图靠机械重复和大量增加习题的做法换取好成绩，而应以较小的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思水平的目标，力求事半功倍。做法呢?诸如改革课堂教学结构，把教学过程组织成学生在教师指导下进行思考、研究和练习的过程；使各种教法以最优方式相配合；提高练习题的设计水平等等，都是提高效率的重要条件。但是，更重要的还是坚持“大语文教育”的整体性训
练，也就是从前面提到的“一体两翼”的教学结构着眼，来设计语文训练，使各个部分相互配合，形成一个强有力的训练网络。提倡“大语文教育”，主要地正是为了提高语文训练的效率；也只有坚持“大语文教育”的整体性训练，才能把语文训练的效率提到最高。吕叔湘同志指出：所谓“现代化”，最概括地说，就是高效率。对语文训练也应提出这样的要求。如果没有训练的高效率，那么，“大语文教育”的整体教学结构，也就成了空架子，没有实际意义了。
以上算是个总纲，是对“大语文教育”的总认识。
(二)
怎样才能把上述构想变成现实呢?要彻底解决这个问题，必然涉及到中学语文课的课程标准、课程结构、教材体系等等重大问题。这篇短文无力对这些重大问题一一加以论述，而只能就语文教师的教学工作谈一些意见。
首先谈作为语文教学主体的语文课堂教学的改革。
语文课堂教学的目的是：为提高学生听、说、读、写、思的水平和自学语文的能力提供坚实基础。为了达到这个目的，它的出发点则是范文阅读教学(可简称范文教读)，也可以说，范文阅读教学是作为“大语文教育”主体的课堂教学的核心。所以语文课堂教学的改革，首先是抓好范文教读的改革。近年来，我在语文教学实验中，坚持这样的范文教读途径：在补好基础和培养兴趣的基础上着眼于训练，并在训练中导以最基本的语文规律和学生的心理规律；施教过程则是按照“大语文教育”的构想，通过以单元教学为主体的整体性设计来安排语文训练活动。补好基础、培养兴趣、着眼训练、导以规律和实行单元教学，体现了“大语文教育”的整体性要求。下面仅就训练活动的设计做简括说明，主要有四点：
1语文训练不是仅就所教读的范文本身来设计，而是既要瞻前顾后，考虑单元间的纵向联系(最好考虑到全册、全学段各单元的联系)，又要左顾右盼，考虑这个单元的范文教读同其他各部分的横向联系，从“参读”、“习作”、“课外语文活动”、“语文学习环境”等方面做统一安排，使各方面相互配合，在训练过程中充分发挥“大语文教育”“一体两翼”结构的总体优势。例如，我们把初中《语文》第三册中第四、五两单元合成一个教学单元，其中包括《中国石拱桥》、《苏州园林》、《春蚕到死丝方尽》、《宇宙里有些什么》、《食物从何处来》、《奇特的激光》和知识短文《说明事物要抓住特征》。在进行教学设计时，我们不仅考虑到前面几个单元中的具有各种描写的范文同本单元的关系，也考虑到以前学过的《人民英雄纪念碑》、《第比利斯的地下印刷所》等具有说明性质的范文同本单元的关系，甚至考虑到后边第八单元中两篇说理文同本单元的关系，从而明确了一条训练主线：使学生懂得什么是说明和说明文中的描写要为说明服务，了解说明事物要抓住特征，并初步学会抓住特征有条理地(暂要求使用“空间式”和“时间式”)说明事物，同时防止把说明同论述混淆。为了达到上述目的，我们围绕着范文教读这个核心，做了整体安排，(1)参读方面(参读，参考阅读)，从课外选了一篇导引型的参读文章，从地理课本和物理课本里各选了一段文字做类比型参读文章，从过去学生的优秀习作中选了一篇启发型的参读文章，分别在课前、课中和课后习作时使用；(2)习作方面，在课内外共安排了四次难易、长短不等的习作练习；(3)课外语文活动方面，共安排观察活动、阅读活动各一次；(4)