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反省性等，对问题解决都有一定的影响。 （3） 个性倾向性及气质、性格特征：个性倾向包括需

要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率。

（4） 另外，还有酝酿效应。当人们反复探索问题而仍

没有结果时，暂时将问题放一放，转而从事其他的工作，这样做有时不仅不妨碍问题的解决，还可能在放松之余，出现“恍然大悟”、“豁然开朗”的情况，使问题较快地得到解决。

3、简述动作技能和智力技能的关系。P137 答：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，它们既有区别又有联系，其区别在于：第一，活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭），表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。

第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，

因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以省略、高度减缩，甚至觉察不到它的进行。

第三，活动队要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反映的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。

两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比如，小学生心算、写作文等智力活动，总是依赖数小棍棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作（动手、动口）而依赖内隐的思维操作活动实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习真智力活动的参与、手脑并用才能完成。 4、简述动作技能形成的标志。P139--141

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答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，所谓熟练操作是指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。熟练操作可以借助专门仪器和设备，通过人们完成工作的速度、准确性、协调性、反映时间、应变性等指标来测量，也可通过熟练化操作所反应的特征来衡量。

5、道德行为的训练包括哪些方面？P174 答：道德行为的训练，主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。（1）道德行为的掌握（2）道德行为习惯的养成（3）道德意志的培养

6、如何培养学生的道德意志？P176

答：道德意志是指人在完成道德行为过程中所表现的克服困难的心理成分。它主要表现在：道德动机能经常战胜非道德动机；能排除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出的行为决定。道德意志坚强的人能将自己的道德动机付诸实现。而道德意志薄弱的人则不能

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做到这一点。

为了培养学生的道德意志，应该做到：1.使学生获得道德意志的概念和榜样2.组织行为练习，提高学生的意志力3.针对意志类型，采取不同的锻炼措施 多有的措施，都应该针对儿童的年龄特点进行。 7、简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。P162

答：1.品德发展与认识发展，该理论认为：第一，品德的发展是认识发展的一部分第二，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。第三，社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。

2.应用“道德两难论”方法研究品德的发展 3.品德发展的三水平六阶段模式

8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？192

答：（1）及时复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）利用记忆中的系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）利用情境和心境的相似性提高

复述效果。 三、论述题：

1、谈谈如何培养儿童的创造性。P129--130 2、试论述如何培养智力技能。P150 3、试论学习策略教学应遵循的基本原则》P206

作业3 9--12章 一、 名词解释

1．学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

2．成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。 3、表现性目标： P251 4、个别化教学： P259 5、课堂评价： P263 6、课堂气氛： P281

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7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。

8．课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。 9、趋-避式冲突：个体的目标即可满足需要，但又对自己构成威胁。这种冲突是最为普遍的小个体从‘利’与‘得’一方面考虑，又倾向于躲避 10、教学设计：P243 二、简答题

1、简述成就目标理论的主要内容 P220 2、简述课堂教学中的主要情绪 P233 3、简述愉快教育的教学策略 P238

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4、简述加涅的学习目标分类体系 P247 5、简述陈述性知识的教学设计要求。 P253 6、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 P278 7、简述创造良好课堂气氛的条件。 P285-287 8、简述课堂纪律的功能。 P290 三、论述题：

1、联系实际论述如何培养小学生的学习动机。P226--228

2、论述维持课堂纪律的基本策略。P293--295

3、联系实际论述如何保持小学生的心理健康。P316

作业4 一、选择题

1、（ABC） 2、（ABCD） 3、（ACD） 4、（B） 5、（ABCD）

6、（P225） 7、（BD） 8、（C） 9、（D） 10、（ABCD）

二、名词解释 对作品进行反省的机会。 P268

1、行动研究法 是将纯粹的教育科研实 5、教师的工作倦怠 是当前心理学界与医学教验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学育界普遍关注的问题,它会影响到教师的身心健康,影响到科的特点与自然科学的实验的特点结合。

对医学生的教育,乃至于医学教育的改革与发 2、自律 自律就是你被迫行动前，有勇气自

展。 P324

动去做你必须做的事情。自律往往和你不愿做或懒于 三、判断题 去做，但却不得不做的事情相联系

1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、×

3、合作学习 是以现代社会心理学、教学社会

四、简答

学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以

1、简述小学期间同伴交往的特点。 小学儿童

开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先

的同伴交往特点表现为：与同伴交往的时间更多，交往的

导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，

形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们

以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准的一

能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行

种学习方式。 P260

反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信

4、

成长记录袋 是指以文字形式详细记录学息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与其他儿童

生成长情况的档案袋。它具有以下特点：成长记录袋的基

的交往活动；开始形成同伴团体。 P43

本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意

2、简述动作技能的形成过程。 动作技能的

的．而不足随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和

形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过

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程，复杂运动技能的形成，一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及表现出的特征不同。 (1)认知阶段。这是动作技能形成开始阶段。

(2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。 (3)联系定位阶段。这一阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。

(4)自动化阶段。这是动作技能的熟练期阶段。这个阶段学习者的各个动作似乎自动流出，得心应手，甚至出神人化。 P138 3、简述如何激发小学生的学习动机。 小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机。 (2)从基本需要提高到成长需要。 (3)从需要满足发展到价值追求。 (4)使每个学生都获得成功的经验。 (5)善于利用教师的反馈激发学生士气。 P229

4、如何维护小学教师的心理健康？

1)了解个人职业特征

教师对自己要有一个全面、客观的评估，充分了解自己的职业特征，才能够有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的要求。了解个人职业特征包括：知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目标清晰度等方面内容。 (2)作好职业生涯发展规划

生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、兴趣或经验、潜能等，了解组织中的生涯发展机遇；根据个人的人生目标和组织未来的发展目标，设定个人生涯发展的具体目标；发展达成具体目标的策略或计划。个人要形成计划，把握关键的步骤，组织也要设计具体的活动方案；促成生涯发展目标与计划的实现。其

中包括问题解决和适应技巧的运用等；达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯发展目标最后的阶段。

(3)肯定自己拥有的能力与技巧

教师职业有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教师的信念系统

人是受信念支配的，教师应了解自己想成为怎样的教师，教师往往按照自己所认为的那样发展成长的。教师有四种基本信念：教学效能感、控制点、对学生的控制和与压力有关的信念。教师为自己制订完美的生涯规划、肯定自己的能力和技巧，同时又具备成功教师的信念系

统，这样，就为自己的心理健康提供了强有力的保证。 (5)有效应对挫折

有效应对挫折，教师应做三方面的努力：首先，增强信心，加倍努力。其次，改变方法。当采取某种方法来达到目的受到阻碍的时候，教师可以通过改变行为方

式，尝试运用别的方法来达到目的。最后，调整目标。当教师为自己设定的目标由于自身的条件或社会因素的制

约，经过再三努力仍然失败时，教师就必须调整自己的目标，改变行动的方法。使较长远的目标与短近的目标相结合，使具有挑战性的目标与现实性的目标相结合。

(6)塑造良好的职业形象，享受职业生活。

P329

六、论述：

1、试评述罗杰斯的人本主义学习观 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。

(1)意义学习：学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心的，能够影响学生感

情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。

(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。

(3)学习者中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。 -可编辑修改-

(4)学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的基

本动机，是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实观倾向的自由发展。

(5)学习的促进：教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。 对罗杰斯学习理论的评价：

人本主义学习理论重视人与动物的本质区别；

强调对人学习的研究；相信人的本性是好的，积极向上的。强调

意义学习、重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好，

把学生作为学习活动的主体和中心，向传统上以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。

但是，

人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，

忽视了人的心理和行为的社会制约性。忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。 p78--80

2、

联系实际，分析小学教师存在的心理健康问题。 P321 任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告，字数要求不少于1500字。满分 100分

1.联系实际，谈谈你对建构主义学习理论的理解。

（第五次作业） 建构主义学习理论的主要内容：

对于学习，建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，

但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。

人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。 他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动

性、社会性和情境性。